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如何在语文教学中精致开展“合作学习”

【摘要】：笔者从事小学语文教学近20年，深知小组合作学习对提升课堂实效性的重要意义。如何做到学生间的“合作共赢”、“优势互补”、“提优补差”是我多年来课堂实践关注的焦点。契合行知先生的“教、学、做合一”理论，本文主要阐述如何从“精、简、磨”三要素有机结合设计合作学习的过程，以期达到经验共享、为部分年青教师答疑解惑、实现共赢的最终目标。

【关键词】：“教、学、做合一”“精、简、磨”三要素“共享共赢”

随着国家提出关于全面深化教育领域改革号召以来，加快基础教育质的提升已处于教育事业优先发展的战略位置。但不论什么样的制度什么样的力度，细化到最后依然是为了提升基础教育的综合质量及提升基础教育学生的综合素养。高素养的学生离不开高效课堂的培育。那如何提升高效性课堂则成为上至教育专家下至一般教师研究的主要目标。实践证明，一节高效的课堂离不开高效的课前设计，从不少学校自行研发的教学模式、诸多节公开课、优课中发现，大多数教师喜欢在课堂采用小组合作学习来提升课堂效率，这应该是时下最流行也最易被采用的课堂教学模式。但纵观诸多教学模式、公开课、优课，我发现小组合作学习在实际操作中并没有发挥出的真正作用。反而让老师在复杂的操作程序中迷失方向，忽略了合作学习方法最根本的目的。笔者从事基础已近20年，教学中也喜欢使用小组合作学习模式，多年的一线教学实践契合行知先生“教、学、做合一”的方法，本人以为要从“精、简、磨”三要素设计合作学习的过程，下面是笔者在多年教学中总结的经验。

一、学懂弄通小组合作学习最本质的意义

不少老师喜欢使用小组合作学习老布置课堂教学，但却模糊于方法的设计，最后将本该出彩的地方变成绳索勒住了自己的脖子，最后在反思的时候都对小组合作学习提出不满之处。这是由于大多数教师根本就不明白小组合作学习的本质意义。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。总结来说，“合作”是重点、是过程，而“共享共赢”是目标。明白了合作学习的本质意义，才能真正做到“星多天空亮”。

二、合作学习的“精、简、磨”三要素

（一）课前设计要做到八个“精”

小组的划分可以采取组内异质、组间同质的方法，所以我们在设计之初切不可随便的将几个学生分为一组。那如何把握好“质”的问题，就要求我们做到“精”。大多数老师在整节课的各个环节设计上都做足了功夫，但是在小组合作上却简而化之，都知道学生才是一节课堂的主体，但实际上导致整节课的主导地位变成了老师，即使有合作学习这一环节也只不过是“蜻蜓点水”，所以课前设计要“精”于以下几个方面。

1.选“车头”要“精”。笔者认为，均分学生且选好组长，这个“车头”要善于语言表达，组织能力强，在学生中要有一定的威信。部分老师在分组时一味的选取优异学生担任组长，但多年的实践证明，无上述特点的学生即使成绩再优异也不适合担任组长，因为调动不起本小组组员的合作积极性。

2.男女均分要“精”。尽量不要出现“男男组”和“女女组”，以防课程实施中出现以性别对抗的局面而忽略课堂本身的实质性内容。而男生女生也尽量按照成绩均分，这样做的目的主要是为了组与组织间公平的竞争。当然，具体分组视班级中男女生人数实际情况而定。

3.“优劣”均衡分组要“精”。顾名思义，就是将班级中后进生均分。这样做的好处就是在做好组“合作共赢”的同时起到“以优补差”的作用。这个环节大多数老师设计时都能做到。当然，这个环节的设计上还可以继续细化，比如笔者最喜欢使用“优2+1”的方法去进行帮扶，实效性很强。

4.分组数量上要“精”。众说纷纭，多有多的好处，少有少的优点。但实际上，通过多年的实践，我发现“6+8”模式更具有实效性，即6个组，每组8人。这样的设计符合设计学上的黄金分割法，在课堂实际操作、座位设计、问题设计等方面上即可体现，当然，具体分组情况还要视学生情况而定。

5.练习题设计要“精”。针对备课内容的实际情况，问题的题量设计与组别数量设计要结合，练习题的精炼程度要结合课程实际内容，不得随意设计问题或直接抛给学生进行小组讨论，要知道一个有思维深度的问题经小组讨论后得出答案，该组整体成员都会品尝到成功的喜悦，有成就感。“精讲多练”，这也是课前设计上比较费心思的部分。

6.适时评价要“精”。分组的目的重在“合作”，那么老师的适时评价课前也要设置精炼，对一节课上表现组好的组采用什么表扬的方式，对表现不佳的组给予什么样的激励词，这些都是课前应该好好设计的重要环节之一。

7.座位设计上要“精”。每组每位学生座位设计要精。组长有组长的位置，记录人有记录人的位置，发言人有发言人的