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让“压力”变成“魅力”

摘要：新课程理念下的数学教学尽可能应该联系学生生活、贴近学生生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，使之产生亲近感。教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，把贴近学生生活的素材，有选择地呈现给学生。变抽象、枯燥的数学学习为具体、生动的学习探究活动。使学生感悟到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

关键词：小学数学导入生活化例题生活化练习生活化

数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。在数学教学中应融进生活中的数学问题，调动学生的学习积极性，使学生从周围熟悉的事物中学习，理解和掌握数学，并让学生感受到数学与现实生活有着密切的联系。以达到最佳的学习效果。

一、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在课的一开始就将孩子引入生活化的情境中去，设计孩子感性趣的生活素材以丰富多彩的形式展。如教学《三角形的认识》一课时，可以创设现实生活中的问题情境，让学生探究生活问题中的数学。在课的导入时我问：“同学们会不会骑自行车，自行车的着地点组成了什么形状，为什么是三角形？”这一问题就是出现在学生身边的一个鲜活的问题，学生只知其然，而不知所以然，一下就激起了学生的求知欲。接着我让学生以小组为单位用数学用具做出长方形、正方形、梯形、平行四边形、三角形的模型，并试着让他们互拉这些模型的每一边，看是否可以变动。根据以上实验，我组织各小组讨论“为什么自行车的着地点是三角形？”和“这样的好处是什么？”等现实生活中的问题，并以此来引入新课。这样，既激发了其内在的学习动机，又使他们感到了生活中处处有数学。生活离不开数学，数学来源于生活，从而使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。

又如在教学小数的乘法时，让学生们自己走进数学生活，充当一下数学的主人，让学生们自己去买西瓜。谈话：“同学们，夏天到了，现在什么东西卖的最红火啊？西瓜卖的最红火，西瓜最能解渴，你们想吃吗?你们自己去买点西瓜为自己解解渴吧。”在去购买前，我们先要干什么？”由学生充当购买者的角色，自己出谋划策，学习热情倍增，想到了购买西瓜需要了解的信息：怎么去买？买多少？共花多少钱？自然而然地引入新课教学。俗话说：良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在课堂的起始阶段，处理的是否恰当直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但能提高学生的学习兴趣，激发其内在的认知需求，而且能使所要学习的数学问题具体化、形象化。

二、例题生活化，开发教学资源

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。?如第八册“四则运算”一节，教材选用的是“溜冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在溜冰?”我们在教学时将例题进行了改编：“操场上有50人在打蓝球，离开了25人。又有15人来到。现在操场上有几人?”由于“要算出现在有多少人，必须先算出离开操场后还剩的人数”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。

又如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是2的倍数的同学起立，再请所报数是4的倍数的同学站起来（学生按要求起来后坐下），你们发现了什么？生答：我发现有的同学两次都站起来了。师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？生回答后，请报8的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：8既是2的倍数，又是4的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是8。最后很自然地引出了最小公倍数。以上教学片段，从学生熟悉的报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的学习气氛中学会知识、懂得思考。显然，这样的设计，由于题材来源于现实生活中，更有效地激发了学生参与的热情与获取知识的积极性。

三、练习生活化，做到学以致用

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，教师应该充分利用学生已有的生活