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湍流理论在乡村小学管理中建构与实践

摘要中国教育现代化的重点和难点在乡村,乡村教育离不开乡村小学管理者校长的付出。抗疫助学中,要坚持两全一促、达到两个深度、把好六个门。

本文聚焦疫情期间一所普通苏北乡村小学学校工作,探讨了特殊时期学校管理面临的挑战,从公共卫生视角提出优化学校管理、给出了相应的思考。

关键词乡村教育湍流理论疫情防控六个门管理

中国乡村教育事业现代化的发展重点和难点在乡村,乡村教育的关键在乡村教师,更离不开乡村小学校长这个乡村教育的摆渡人。

高素质的校长是一所学校的灵魂,特殊时期的教育更需要小学校长这位乡村学校守门员的奉献。

A小是苏北城乡结合部的一所乡村小学，建筑面积10000平方米,现代化教育教学设施一应俱全。

2016年4月起,新一届领导走马上任,学校步入良性发展的快车道。

一分耕耘,一分收获。2017年、2018年、2019年获得市教育工作先进集体,校长多次获得县市表彰。

短短五年,学生数达3949人，位居全县第三名，百年名校学再铸辉煌,与学校领头羊校长创新工作是分不开的。

上任伊始,提出唯真、唯实、唯信的三唯办学发展理念,形成了一二三四五的企业办学发展思路。

突如其来的新冠疫情，让众多行业停摆，不期而遇的动荡危机整个社会按下了暂停键。

湍流理论是流体力学中探讨气流动荡变化的理论，即研究分析湍流中流体的速度、温度、压力，随着时间、空间发生随机变化。后来被研究者引入教育领域，用于分析探讨学习环境的变化，从而提高管理者的针对性和效能。史蒂芬·格罗斯是最早借鉴湍流理论，描述解释学校组织境况的研究者。他认为，管理者面临的湍流通常存在四种不同程度的四种状态，只有对不同状况的湍流进行区分，湍流才能得以有效的管控。

省教育学会教育管理专业委员会理事长、南京师范大学教育领导与管理研究所张新平所长将湍流理论发扬光大。教育首要面对的就是应对动荡危机的意识和能力，即对动荡危机的认知、把握、驾驭。他认为应对动荡危机：一是思想态度上要不避不掩；二是行为处事上包容接纳；三是转型创新上抢占先机[1]。

疫情是一次灾难，也是一次深刻的教育契机。

在疫情防控形势总体向好的情况下,学校认为管理目标就是达到两全一促:在全面防控的基础上,全面提高义务教育质量,促进每一个学生健康成长。

一、摆正位置,处理好六大关系

为做好当前中小学教育教学工作,通过精心组织、精准预判、精密排查、精准破题,正确处理了以下六大关系:

1.疫情防控与教育教学的关系

按照《中小学校新型冠状病毒肺炎防控指南》工作要求,建立健全完善学校、年级、班级三级防控工作责任体系,压紧压实教学防控工作责任,抓实抓细抓好疫情防控重点工作,落实两案九制,确保防控工作平稳有序。

2.防控教育与学科教学的关系

学科教学在科学防控下进行,与防控紧密结合。每日四次测体温、上下午各消毒一次、落实师生间距1米。

3.居家学习与正常教学的关系

居家晨读有要求、课外作业有痕迹、健康报告有截图、课内学习有力度。

4.课堂教学与课后辅导的关系

线上实时答疑,及时反馈,靠前指挥,后移课堂。

5.第一学段与第二学段的关系

第二学段的四五六年级,3月30日开学;第一学段的一二三年级4月13日复课。每年级以10分钟间隔,错峰错时开学,避免聚集。

5.生命健康与教学质量的关系

学校高度重视全校师生身体心理健康疏导、精心安排教学内容，有效保障了教学质量。

（1）补齐课程设置短板

为了有效促进全校学生全面健康发展,复课后,学校第一件做的事就是对学校原有教学课程表内容进行一次微调,补足原有课程表的课时和人数。加大科学实验课程的科学实验与实践操作训练力度,把抗疫期间没有及时开展的各类探究性科学实验重新整理,以增强学生的生活动手与理论实践结合能力,补齐短板[2]。

（2）补齐学习状态短板

开学后,教师先帮助学生调节学习状态,变得主动为被动,调整学生的积极性,乐于和同学们分享课堂。

（3）补齐学习方式短板

直播教学的交互性较少,探究、生成的课堂很难形成。为此,复课教师应该做的是帮助学生改变三种学习方式:

多设计一些教师、生生间的多向性互动活动,多设计一些情境,让学生参与知识的产生过程,多设计使学生能够参与讨论,辩论和不断探索的教学环境。

（4）补齐知识能力短板

对部分学生不完全掌握的基本知识点及内容,进行补上查缺纠漏查上补缺的问题处理。就学习能力的这个短板问题来看,要紧紧针对学生主干基础知识、精心编织组题,多星期进行几次限时组题培训,提高全体学生的正确运用主干知识点的能力。

（5）补齐学困生短板

学生宅家学习,少数学生对新知不熟悉,成为一名学困生。教师应重点关注这批学生,重点扶贫济困。采取一对一辅导：让学习得好,学会透的学生对学困生的学习提供帮助。

二、精心组织复学第一课

根据把疫情当作教材的要求,回校后首先组织举办复学第一课活动