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新冠疫情下中小学线上教学面临的问题探究

摘要：为了应对新冠疫情带来的教育问题，各地教育主管部门采取“停课不停学”的措施，利用教师线上教学来应对问题。针对中小学线上教学，从效果来看，线上教学基本上保证了学生的学习需求，但同时也出现了许多弊端。线上平台的选择问题、缺乏班级授课时的学习氛围、如何评价教学效果、线上教学与课堂教学如何衔接等都值得我们去反思。充分了解问题，解决问题，寻求线上教学的新突破才能更好的促进教育的公平与现代化。

关键词：停课不停学；线上教学；教育信息化

一、研究概述

2020年年初，新型冠状病毒肺炎疫情的爆发对社会各界都造成了巨大的影响，广大中小的春季开学也受到了影响，延期开学已成既定事实。各地教育主管部门纷纷响应国家的“停课不停学”号召，要求学校采用线上教学的形式，对学生网络授课。从2020年3月初至5月中下旬，线上教学陆续持续了两个多月。从舆情上看，线上教学虽然不能成为主流，但能辅助线下教学；能够利用网络可以享受到最优质的学习资源，有计划地进行线上学习。[1]

但是，面对疫情带来的教学变革，大多数教师没有做好充分的思想上和条件上的准备。同时，教学环境、教学时空、教学方式等的改变，对教师的信息技术、新媒体素养、教学能力、综合素养等都是一次严峻的考验。[2]实际上，不仅仅是教师，包括学生和家长，以及整个社会都对线上教学带来的改变有些不适应。从教育信息化发展战略看，疫情期间在线教育发展的问题不能被漠视，这些问题若不能得以有效解决将制约我国教育发展。[3]针对线上教学中存在的诸多问题，本文试图从一线教师的角度进行探究和思考线上教学存在的问题，寻求线上与线下教学的合理发展，更好地落实立德树人的教育目标。

二、线上教学存在的问题

（一）线上教学平台的使用问题

从调查数据来看，教师使用的排在前几位的平台分别是：钉钉（40.4%）、微信（19.7%）、QQ（14.2%）、教育行政部门提供的平台（11.4%），其他平台使用的比例均未超过10%，学校购买的互动教学平台(如作业家、科大讯飞、会教课堂等)、超星学习通、CCTalk等。[4]从纷繁多样线上平台不难看出，学校和教师对于平台的选择各不相同，同时各个平台也有各自的优缺点，有适合学生管理的平台、有适合教学直播的平台、有适合沟通交流的平台等各有特色。[1]基于这种现状，教师如何选择教学直播平台成为一个亟需解决的问题。比如选择一个适合管理学生的平台，可能在教学直播上还存在缺陷；而另一个直播和录播效果很好的平台可能无法有效的监控学生的学习情况。此外不同平台的使用和操作方式不尽相同，不利于统一培训教师的平台使用，增加教师，特别是年级较大教师的学习成本。

除了平台的选择，网络拥堵和卡顿成了教师线上教学的另一个难题。尽管在国家提速降费的号召下，网络宽带速度已经得到了很大的改善。但在线上教学过程依旧会遇到网络拥堵和中断等各式各样的问题；此外，在我国的一些欠发达地区，宽带网络没有完全普及，不少家庭缺乏线上直播课的必要条件，这些问题不可避免地影响线上教学的质量，也违背了线上教学的初衷。

(二)线上教学方式的选择问题

对于线上教学的理解，是否可以认为将原本班级授课的内容，转移到线上，教师以直播的形式将这些预先准备好的知识传授给学生。即教师结合发送给学生的电子资料包，通过直播或录播的形式对学生进行讲解，并在讲解过程中语音或视频连线与学生互动。也有观点认为：线上教学作为教育信息化2.0时代的一种新事物，如果照搬班级授课的教学模式，既不能达到班级授课的教学效果，也不能体现出线上教学的优势。用线上教学的“新瓶”装传统教学的“旧水”。这一问题造成了学生对于线上教学的失望，也使得大众对网络教学的成效持有怀疑和保留的态度。[5]也有人提出“翻转课堂+网络直播”的方式进行线上教学。[6]教师对学科知识进行分类，提前录制对应视频。学生通过对视频的学习以及教师的在线答疑，达到自我建构学习的目的。最后，在录制的视频后会跟着几个相关问题，以便学生进行检测和监测自己的学习情况。关于这两种线上教学方式，也引出了“搬家论”和“替代论”[3]的争论。因此，加快在线教育与线下教育的融合，探索教育融合的有效方式，实现面对面学习与分布式学习的优势互补，构建促进学生个性化发展的教育生态依然任重道远。[7]

伴随着“搬家论”和“替代论”而来的就是线上教学的课程设置和时间安排问题，是仿照学生在校时间安排线上学习的课表和作息，从而模拟出学生在校学习的效果；还是由学生自主安排课程以及学习时间，充分发挥线上教学的机动性，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如果按照前者去做，由于缺乏足够的管控和学校学习的环境，学生能否真正做到和学校学习一样还要打一个大大的问号；而如果采用后者的安排，学生是否有足够的能力去安排自己的学习过程也充满了不