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小学作文自主评改为提高作文水平助力

【摘要】在我国小学作文评改活动中，普遍存在着评改主体缺位、评改方式单一等弊端。每次作文训练，学生完稿后，由教师包揽评改，缺乏教师引导下的学生自主评改这样一个必要的训练过程。这种作文训练实质上已经异化为作文考试，大大阻碍了学生发展自主评改作文的能力，同时也严重影响了学生作文水平的提高。因此，还作文评改的自主权于学生，深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索是小学作文教改的当务之急。

【关键词】小学作文；自主评改；提高作文水平

在传统的作文教学中，作文的评改只是老师的事情，老师包办了整个评改过程。从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，教师为此付出了大量的心血，而学生关注的却只是教师评定的等级，很少去反思老师的批改原因。教师这种包办行为不仅严重影响了学生写作能力的提高，同时也阻碍了学生的自主创造力。怎样改变传统的作文评改方式，是摆在教师面前急需解决的问题。

《小学语文课程标准》明确指出，学生是学习的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。而“关于写作教学的教学建议”中也明确指出，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，要采用“自主、合作、探究的方式”运用自改互改的方法，发挥学生的主体作用，使学生积极地投入到习作的评改中来，切实有效地提高学生的作文水平。那么，怎样采取自主的方式进行评改呢？

一、激发学生“自改”兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素［1］。爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”只有学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在学习上发挥主体作用。所以我认为在作文教学中，关键是要激发学生“自改”作文的兴趣。

1.开展作文兴趣活动，激发学生“自改”兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在课内外可以适当开展一些作文兴趣活动，以便激发学生自改作文的兴趣。如寻找“小老师”的活动，设立“文章病院”，建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等，这些形式多样的作文活动，既激发了学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。

2.正确鼓励，激发学生“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，以正面激励为主。由于学生的自改能力处于“起步”阶段，所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这有利于保护学生的习作兴趣。此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主，只要学生动手修改，就值得肯定。这样，学生就会尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，由“要我写”变为“我要写”，推动自改能力和习作能力的提高。

二、培养学生“自改”能力。

有一位教育家曾说过:“在所有知识的学习中,方法是最重要的。”我们在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。

1.修改的一般过程。修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用［2］。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。

2.提示要领，教给修改符号。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等写作中的通病，教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。对应于文章的修改方法，我们还要使用统一的符号来标明，这也是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生常用的作文修改方法，还要在作文批改上使用规范的符号。

三、教师引路，学生实践

1.例文示范

教师根据训练重点找出一篇典型的文章提前印发给学生并布置修改任务。之后，教师在课堂上公开评改，作例文示范，从而使学生明白如何去修改一篇习作。

2.学生自改

在例文引路的基础上，由学生根据老师教授的方法，抓住自己作文中的薄弱环节，自觉地反复修改［3］。这样，学生通过自改训练，不断优化作文，将作文推向更高的层次，作文水平不断提升。

3.学生互改

俗语说“当局者迷，旁观者清”。因此，在作文评改体系中引入学生互改机制，能快速有效地挖掘学生在行文过程中常见的基础错误，能使写作文的学生清晰深刻地认识错误，同时提高双方的写作水平。作为学生学习的组织者与引导者，在教学过程中，教师应当充分认识学生间作文互改的意义，为学生创造适当的互改机会，同时引导学生正确参与互改，更好地发挥互改机制的效能。

4.全班评改

将小组推