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农村幼儿园科学启蒙教育的实践研究

我园是一所以科学启蒙教育为特色的幼儿园，地处城乡结合部，乡土

资源丰富，因此，如何因地制宜发挥农村特色、利用乡土资源的优势发展

幼儿对科学活动的兴趣、培养幼儿的探索能力是我园科学启蒙教育的课程

研究主题。

在我国著名教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等曾提出的“幼儿园活动

要以大自然、大社会为活教材”、

“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”等观点的引领下，

我们以科学启蒙教育为主线，利用大自然、大社会中的事物与现象，根据

幼儿年龄特征、身心发展规律，以趣味性、整合性、开放性为原则多形式、

多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣，培

养幼儿探学科学知识的欲望。

我们努力挖掘幼儿身边的科学资源—在生活中发现科学、在游戏中探

究科学、在广阔的自然中感受科学，不断丰富幼儿的科学经验与知识。同

时，积极吸纳家长参与，家园共同协作培养幼儿浓厚的科学兴趣和科学精

神，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科

学教育环境，使幼儿科学教育的原则及策略更具有实践意义。

一、研究方法

(一)立足本园调查分析找问题

1.问题的发现

孩子的问题：虽然孩子们生在农村、长在农村，但随着农村小城镇建

设的发展，农村孩子的游戏已逐渐从泥土地向水泥地过渡：从满目遍野的

野花小草向钢筋水泥的高层建筑发展；从捉谜藏、堆草人向电视、电脑进

化，失去了直接与田野接触的机会。现在的孩子不认识禾苗，普遍分不清

麦苗和小草，体验不到挖番薯、捉泥鳅的快乐。但孩子却非常向往农村那

绿色的田野、广阔的操场、可爱的小鸡小鸭……大自然蕴含着无穷的科学

教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势，作为老师我们更应该让孩子

们投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分发挥农村自然环境

的特殊作用。

家长的问题：我们是一所城乡结合幼儿园，虽然我们的城市化建设的

速度很快，已基本城市化，但许多家长的意识还跟不上城市的节奏，存在

着只重视知识技能，一味强调艺术教育和智力开发的误区。60%—70%的家

长认为，孩子送到幼儿园教育就是幼儿园的事，与家长无关：70%以上的

家长认为，教育就应该在学校进行，教育内容就书本上，认为科学教育是

高不可攀的深奥知识，因而忽视科学教育、忽视儿童的好奇心和创造力的

保护，由此带来的负面影响就是对大自然丰富生动的教育资源熟视无睹，

对孩子的需要、渴求视而不见。

老师的问题：幼儿科学教育的最重要的方法是让儿童亲自去探索、去

体验、去挖掘答案。但在幼儿园的科学教育实践中，幼儿的需要、兴趣以

及发展和学习的特点没有得到应有的尊重，教师们往往追求自己制定的、

未必适宜的目标而不顾孩子的需要和兴趣。当幼儿的直接经验不足，还不

能对某种现象进行概括时，老师不是去扩展孩子的经验，而是凭空变换各

种提问方式“引导”孩子总结或死记硬背—这说明教师只是把目标刻在心

里而没有把孩子装在心里，不知道孩子喜欢探索什么、不了解孩子能探索

什么、不会指导孩子如何探索。科学教育过分偏重知识性内容、偏重认知

目标，忽略幼儿科学探究方法的培养。

2.认识的统一

针对上述问题，我们组织全园教师进行学习，深刻领会“幼儿园科学

教育”的宗旨在于培养幼儿的科学素养。《纲要》指出，科学素养应当包

含科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等诸

多方面，而不应仅仅局限于科学知识。其中，科学态度是科学素养的核心

内容。对幼儿来讲，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于质疑，

愿意听取不同的意见，热爱科学与大自然等。

因此，我们的科学教育应培养幼儿对“身边的科学”广泛、持久的兴

趣，使幼儿主动的探索过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深

层价值，使幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，获得“科学方法”和

“科学精神”，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识、认

识事物。

3.观念的更新

我园属于乡镇中心幼儿园，随着经济的发展和“城乡一体化”逐渐形

成，我们的老师常常忽视身边可贵的自然资源而热哀于追求城市现代化教

育；还有的老师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，没有

专业的仪器仪表，没有高科技的设备，觉得难以开展科学教育活动。针对

以上现象，我们觉得首先要通过各种形式让老师们更新教育观念，建立

“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观。只有教师的教育观念转

变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，