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基于行知思想下初中物理探究式教学典型课例研究

【摘要】随着教学改革的深入实施，行知思想在初中物理教学中的地位日益凸显，在初中物理教学中，如何贯彻“教学做合一”突出实践的重要性，因此探究式教学内容起着举足轻重的作用。因此，本文对一些初中物理教学过程中的典型例子进行分析研究，并且根据具体案例进行总结并提出建议，让学生在获得物理知识的同时，享受学习的乐趣。

【关键词】教学做合一；初中物理；探究式教学；课例研究

一、研究背景

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，这句话阐述了实践在学习中的重要作用，一味地追求课本知识，而忽略探究实践能力，学生也只能学其皮毛，无法探寻物理知识的精髓。

随着新课程改革的不断推进，初中物理教学模式以及学生的学习方式都在发生着潜移默化的改变，如何遵循新课程标准促进探究式学习实施的问题，引发了思考[1]。然而，探究式学习在我国并没有深入普及，它所需要的教育环境，特别对教师观念、学生学习方式转变等等，都是一项巨大的挑战[2]。

二、研究目的和意义

初中物理内容以书本上的物理知识为载体，在实际教学过程中培养学生的研究能力，提高思维以及实践能力为重点。那么初中物理教师就会面临着诸多困惑：如何才能保证学生掌握基本的物理知识的同时，其思维和科学探究的能力有所提升？教会与学会及会学之间的界限到底在哪里等等。本文就从以下几个典型的课例进行研究[3]。

三、典型课例研究

1.测量小石块的密度

实验目的:测量小石块的密度

实验器材：托盘天平、量筒、水

实验步骤：

将托盘天平放在水平台面上，将游码调至标尺最左端的零刻度线处；

调节横梁两端的平衡螺母，使天平平衡（分度盘指针指在中央刻度线处或左右摆动幅度相等）；

将小石块放置在托盘天平的左盘上，往右盘中加减砝码，并移动游码，使托盘天平在水平位置平衡；读出托盘天平的读数，记录此时天平的读数m；

在量筒中盛有适量的水，记录此时量筒的示数为V1，将小石块放入盛有水的量筒中，记录此时量筒的示数为V2,则小石块的体积可表示为V=V2-V1；

计算得出被测固体的密度为ρ=mV=

实验分析：

这种实验方法是基于传统的密度公式，操作简单，学生很容易能够想到实验中所需要的器材，学生看到这个实验，也很容易获得整个实验的思路：比如用托盘天平直接测量小石块的质量，用量筒测量体积。但是学生在原有的知识储备上，也可以用弹簧测力计测量物体的重力，进而通过重力公式得出物体的质量；不仅如此，对于体积可以用量筒通过排水法间接测量，对于规则的固体（例如长方体、圆柱体）也可以通过刻度尺直接进行测量，再由体积公式得出。随着物理知识的不断深入，在学生掌握了浮力以及杠杆原理后，教师也可以引导学生用浮力的知识或者是杠杆法进行测量[4]。一旦学生对于这个实验有了很多思路，那么器材的选择上就不再单一。比如说对于不规则的固体，通常采用的方法是通过排水法间接测量体积，但是需要考虑这种方法的局限性，只适用于能够沉入水中的固体（例如小石块），如果实验对象是蜡块的话，还需要考虑用针插法或助沉法测量其体积，另外教师还可以追问学生，在实际操作过程中，又可不可以先测量体积，再测量质量呢？学生通过自己的思考，很快就会发现，如果改变实验步骤，先测量体积再测量质量，就会导致被测物体上沾有部分水，导致测量的质量偏大，从而引起密度的测量值也偏大。教师在旁边要充分引导，发挥学生的逻辑思维和创造力，找到最合适的解决方案。

2.探究影响滑动摩擦力大小的因素

实验目的：探究影响滑动摩擦力大小的因素

实验器材：木块、不同材料的接触面、弹簧测力计、砝码若干

实验步骤:

在木板上放置一个木块，用弹簧测力计钩住木块，拉动弹簧测力计，使木块做匀速直线运动，并记录此时弹簧测力计的示数；

在木块上面放置一个砝码，拉动木块，使其做匀速直线运动，记录此时弹簧测力计的示数；

将接触面分别换上棉布、毛巾，重复上述实验，记录弹簧测力计的示数。

实验结论：

滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大。

实验分析：

学生通过之前的知识积累，知道现阶段测量力需要借助弹簧测力计，进而教师进行引导，学生积极思考，明白了拉动木块做匀速直线运动的原因：根据二力平衡，当木块做匀速直线运动的时候，弹簧测力计对木块的拉力与滑动摩擦力为一对平衡力，此时弹簧测力计的示数即为滑动摩擦力的大小[5]。那么教师也可以再加以引导，在实际操作过程中有没有不足的地方？学生发现：在拉动木块时，不能保证它做匀速直线运动，那么弹簧测力计的示数就会不稳定，很难准确读数。根据学生的困惑之处，可以采取小组讨论的形式，找到准确而合理的方式，改进实验方法进行测量，这样的模式就有助于课堂质量有所提升，有助于学生探究能力的提高。

四、教学建议

1.转变教育观念，深刻认识初