铭记历史，共创未来——高中陶行知教学策略 论文.docxVIP

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铭记历史，共创未来

——高中陶行知教学策略

摘要：随着国家经济不断发展，科技不断进步，应试教育弊端不断显露，为改变教育现状，国家施行新一轮基础教育课程改革，从教学内容和教学理念上开展指导策略。著名教育家陶行知曾结合我国国情提出“生活教育”理论，指导教育发展，针对学生思维发展提出“六大解放思想”，对应新课改指导内容，陶行知教育理念依旧具有借鉴意义。本文借鉴陶行知教育思想，浅析高中历史教学策略，分析历史育人价值，希望为新课改下历史课程改革提供借鉴经验。

关键词：生活教育；六大解放思想；自主学习能力

前言

铭记历史是总结经验教训、展望未来发展的基础。历史是对过去的总结，已发生的事情不能改变，但我们可以借鉴经验。学生学习历史，可以明真理辨是非，养成思辨思维，建立正确的价值观。《历史课程标准》指出历史课程是学习历史经验，建立家国情怀，结合史实，对未来有明确的规划。为此，教师要深度解读历史事件，为学生建立正确的思想品德，提高学生自主学习能力，形成自我规划意识。陶行知针对我国教育曾提出“生活教育”理论，这是陶行知思想教育的核心。为深度施行“生活教育”，陶行知提出“六大解放”，旨在助力学生全面发展。陶行知教育理念，对现今高中历史教学有启发作用，教师尝试将陶行知思想融入教学，使高中历史课程焕然一新。

一、借鉴“解放理论”，构建“活的教育”

1.解放学生思想，建立整体性教学

陶行知先生针对学生能力发展提出“解放学生双手、双眼，解放学生思想和空间，激发学生灵活思维。”陶行知解放理论契合素质教育观，为改革历史教学，应结合解放思想理论，促进学生感受历史，使历史课程成为学生探究课程。为贯彻落实新课改要求，践行陶行知思想，可设计单元教学模式，以整体眼光了解历史，避免知识碎片化，发挥历史课程整体性的优势，减轻学生课程压力。

朱祝军.借鉴“解放”理论,培养历史核心素养[J].内蒙古教育,2018(02):61-62.

单元整体教学，教师要将整单元的事件和人物，用串联的方法学习历史，探究历史。研究历史问题绝不能单纯从这个事件本身去研究，必须着眼于大环境。例如，学习《工业革命与马克思主义诞生》一课，18世纪后历史因工业革命变化巨大，将历史以工业革命为中心串联，使学生掌握工业革命与它所引发的历史事件的联系，从而让学生理解每一个历史事件背后一定有它的政治因素与经济因素等。培养学生大格局，正确看待历史变化。

解放学生思想并不是放任不管，而是有条理的学习，如运用思维导图。思维导图形式是学习历史事件的直观方式，教师要引导学生学会建立思维导图，根据自己对历史世界的理解，结合自己记忆习惯和学习方式，建立个性化思维导图。受应试教育影响，教师为节约课堂时间，将思维导图制作为图片，让每个学生死记硬背，以应对考试，为此，学生经常出现不适应的现象，不理解教师思考模式，导致只会背诵，不会应用。为适应学生能力发展，教师要引导学生从历史整体性出发，建立属于自己思维方式的导图，提高学习历史效率，发挥思维导图最大作用。

结合陶行知思想进行教学设计，解放学生思想，不再以教师为主导，引导学生从全局观理解历史变化，建立开放性课堂，培养学生历史思维。

2.解放学生空间，培养自我管理意识

高中阶段是学习的关键期，培养学生自我管理意识是提高学习效率的关键。培养自我管理意识首先要让学生明确学习的动机，引导学生知道为什么学习。其次，教师要适当放手，给予学生自我管理空间，使学生发挥优势，树立自信心。最后，引导学生主动学习，将课堂交给学生，教师辅助教学。

自我管理意识不是一朝一夕形成，是长久的习惯养成，因此，教师要善于借助教学形式，使学生了解学习的意义，为学习打下良好的基础，为学生建立良好开端。例如，学习中国近代史，从清政府落后软弱导致鸦片战争，到抗日战争胜利中国崛起，这段历史给予学生提供了充分的学习动机，借用周恩来名言“为中国崛起而读书”。通过这段历史可以得出落后就要挨打，我们要有民族忧患的意识和实现中华民族伟大复兴的使命。因此，学生要为国家发展做贡献而学习，助力祖国振兴，促使国家强盛。教师通过合理的教学设计，引导学生建立学习的动机，培养学生学习格局，使学生体验学习的意义，激发自我管理意识。

胡绿芽.高中历史生活化教学实践研究[D].苏州大学,2018.

建立自我管理意识，还要使学生建立独立思维，形成独立思考能力。传统教学中，教师为充分利用课堂时间，经常会自问自答，没有给予学生充分的思考空间，使学生逐渐产生被动学习的心态，丧失主观能动性。结合陶行知教学策略，以学生为中心，给予学生独立思考的空间，使学生发挥主观意识，主动探究历史事件。例如，教师与学生互换角色，以《百家争鸣和儒家思想的形成》为例，我引导学生查阅资料，自行解读百家争鸣时期的历史，理解诸子百