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教案设计：人教版三年级上册语文《夜书所见》（第七课时）

《〈夜书所见〉教案设计（人教版三年级上册语文第七课时）》

1.教材分析

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。这首诗描绘了一幅深秋夜晚的画面，诗人借景抒情，表达了客居他乡的孤寂落寞之情。教材选入此诗，旨在让三年级学生感受古代诗歌的韵律美、意境美，初步理解诗歌的内容，体会诗人的情感，并通过学习诗歌，提高学生对古代文学作品的欣赏能力，培养学生的语感。

1.1知识点分析

-生字词：诗中的“萧”“梧”等生字，要求学生会认、会写。理解“促织”“篱落”等词语的意思，这有助于学生准确理解诗句的含义。例如，“促织”在诗中是指蟋蟀，了解这个词的意思后，学生就能更好地理解“知有儿童挑促织”这句诗描绘的场景。

-诗句理解：引导学生逐句理解诗句的意思。如“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”要让学生明白，萧萧作响的梧桐叶送来阵阵寒意，江上吹来的秋风触动了诗人客居他乡的情怀。这需要学生联系生活实际，感受秋风的萧瑟和身处异乡的孤独。

-诗歌意境：体会诗歌所营造的意境是教学的重点。通过诗句中描写的梧叶、秋风、儿童、促织等意象，构建出一幅深秋夜晚，诗人思乡情切，同时又看到儿童嬉戏场景的画面。例如，诗的后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”以儿童挑促织的欢乐场景，与诗人的孤寂形成鲜明对比，这种对比所营造出的意境是需要学生深入体会的。

-情感表达：理解诗人借景抒情的手法，体会诗人客居他乡的孤寂落寞以及对家乡的思念之情。

1.2学情分析

三年级的学生已经有了一定的古诗学习基础，能够初步诵读古诗，对古诗的韵律有了一定的感知。然而，他们对于古诗的理解还处于较浅层次，尤其是对诗歌中蕴含的情感和意境的体会需要进一步引导。在生字词学习方面，虽然已经掌握了一些识字方法，但对于诗中一些较为生僻的字词，如“萧”“篱落”等，还需要加强教学。

2.教学目标

2.1知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《夜书所见》。

-学会诗中的生字，理解诗句的含义，能说出诗句描绘的画面。

2.2过程与方法目标

-通过反复诵读、想象画面、结合注释等方法，理解诗歌的意境和情感。

-培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生对古诗的鉴赏能力。

2.3情感态度与价值观目标

-体会诗人客居他乡的孤寂和对家乡的思念之情，激发学生对古典诗歌的热爱之情。

3.教学重难点

3.1教学重点

-理解诗句的含义，感受诗歌的意境。例如，理解“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”这句诗中梧叶、秋风与诗人客情之间的联系，体会诗句所营造的萧瑟、孤寂的氛围。

-正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。通过朗读，让学生感受古诗的韵律美，在反复诵读中加深对诗歌的理解。

3.2教学难点

-体会诗人借景抒情的情感表达。诗人在诗中没有直接表达思乡之情，而是通过描写梧叶、秋风、儿童等景象来间接传达，这对于三年级的学生来说理解起来有一定难度。例如，如何引导学生从儿童挑促织的欢乐场景中体会到诗人的孤寂，是教学的难点所在。

-感受诗歌所蕴含的文化内涵。古诗是中国传统文化的重要组成部分，让学生在学习诗歌的过程中，初步领略中国古代文化的魅力，这需要教师在教学过程中进行适当的渗透。

4.教学方法

4.1诵读法

通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律美，同时在诵读过程中初步理解诗句的含义。从初读时的读准字音、读通诗句，到再读时的读出节奏，最后到有感情地朗读，逐步引导学生深入诗歌。例如，在初读环节，教师可以范读全诗，让学生注意字音的准确，如“萧（xiāo）”的读音；再读时，引导学生划分节奏，“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。”通过这样的节奏划分，让学生更好地把握诗句的韵律。

4.2情境教学法

创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生理解诗歌的意境和情感。如在讲解“萧萧梧叶送寒声”时，可以播放秋风中梧叶飘落的视频片段，让学生直观地感受到梧叶飘落时的萧瑟景象，从而更好地理解诗句中的“寒声”。在讲解诗人客居他乡的孤寂之情时，可以让学生想象自己独自在一个陌生的地方，周围的环境冷冷清清，从而体会诗人的心境。

4.3小组合作探究法

针对诗歌中的难点问题，如诗人的情感表达，组织学生进行小组合作探究。让学生在小组内交流自己的想法，分享自己对诗句的理解，通过合作探究，加深对诗歌的理解。例如，教师可以提出问题：“诗中的儿童挑促织的场景与诗人的客情之间有什么关系？”让学生分组讨论，然后每个小组派代表发言。

4.4讲授法

对于诗中的生字词、难懂的诗句以及诗歌的背景知识等，需要教师进行适当的讲授。如讲解“促织”这个