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第19课《怀疑与学问》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第19课《怀疑与学问》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

教材分析

《怀疑与学问》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

本课选自统编版语文九年级上册，主要讲述了怀疑对于学问的重要性，引导学生学会质疑、思考，培养独立思考的能力。课文内容丰富，论述清晰，语言简练，对于提高学生的思辨能力和语文素养具有积极意义。本节课旨在让学生掌握怀疑与学问的关系，理解怀疑精神的内涵，并将其运用到实际学习生活中。

核心素养目标

重点难点及解决办法

重点：理解课文中的核心概念“怀疑”在学问中的作用和意义，掌握课文的论证方法和逻辑结构。

难点：如何将“怀疑”的精神应用到实际学习和生活中，以及如何通过课文学习提升自己的批判性思维能力。

解决办法：

1.通过课文阅读，引导学生梳理出作者关于怀疑与学问关系的论点，以及支撑这些论点的论据，从而帮助学生理解怀疑的重要性。

2.通过课堂讨论，让学生分享自己在学习过程中遇到的疑问和解决方法，以此激发学生的怀疑精神。

3.设计相关的写作或口头表达活动，让学生尝试运用怀疑的精神去分析问题，提出观点，培养他们的批判性思维。

4.对于逻辑结构较复杂的部分，教师可以采用图示或思维导图的方式，帮助学生直观地理解作者的观点和论证过程。

5.鼓励学生在课后进行延伸阅读，探索怀疑精神在不同学科领域的应用，加深对课文内容的理解。

教学资源准备

1.教材：统编版语文九年级上册，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的视频资料，以及用于课堂讨论的案例文本。

3.教学工具：PPT演示文稿，用于展示课文重点、难点及思维导图。

4.教室布置：设置讨论区，方便学生分组讨论，营造互动学习氛围。

教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：以一个生活中的实际例子（如对某个新闻事件的质疑）导入新课，引发学生对怀疑精神的好奇心，并提出问题：“怀疑在学问中扮演着怎样的角色？”让学生带着问题进入本节课的学习。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

-首先，让学生快速阅读课文，了解文章大意，并找出作者关于怀疑与学问的主要观点。

-其次，分析课文中的论据，讨论作者是如何通过这些论据来支持其观点的，并解释怀疑精神在学术研究中的重要性。

-最后，讲解课文中的论证方法和逻辑结构，让学生理解怀疑精神是如何帮助人们深入探究问题的。

3.实践活动（用时10分钟）

详细内容：

-让学生选取一个自己感兴趣的学术话题，运用怀疑精神提出至少三个问题，并尝试寻找答案。

-分组讨论，每组选取一个话题，共同探讨如何运用怀疑精神进行学术研究。

-每组准备一个简短的口头报告，介绍他们的话题、提出的问题以及初步找到的答案。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

详细内容举例回答：

-讨论方面一：如何从不同的角度对学术话题提出质疑。

举例回答：对于历史事件的研究，可以从史料来源、研究方法、历史背景等多个角度提出质疑。

-讨论方面二：怀疑精神在学术研究中的具体应用。

举例回答：在科学实验中，怀疑实验结果的可重复性，从而进行更多的验证实验。

-讨论方面三：如何将怀疑精神与实际学术研究相结合。

举例回答：在撰写学术论文时，对已有的研究成果持怀疑态度，通过批判性分析提出自己的见解。

5.总结回顾（用时5分钟）

详细内容：回顾本节课的主要内容，强调怀疑精神在学问中的重要性，并总结学生在实践活动中的表现。提醒学生将怀疑精神应用到日常学习和生活中，鼓励他们在面对问题时勇于质疑，不断探索真理。同时，布置课后作业，让学生进一步思考怀疑精神在个人成长中的作用。

学生学习效果

在本节课《怀疑与学问》的学习后，学生取得了以下几方面的显著效果：

1.理解并掌握了怀疑在学问中的重要性。学生能够明确地表达怀疑精神对于学术研究的作用，认识到质疑是推动知识进步的关键因素。

2.学会了如何提出有建设性的问题。学生在课堂讨论和实践活动环节中，能够围绕学术话题提出至少三个具有深度和思考性的问题，这些问题有助于进一步探索和深化研究。

3.提升了批判性思维能力。通过对课文内容的分析，学生能够识别出作者使用的论证方法和逻辑结构，并能够对这些方法进行评价和批判。

4.增强了独立思考和解决问题的能力。学生在实践活动中，不仅提出了问题，还尝试通过查找资料、讨论交流等方式寻找答案，这有助于培养他们独立解决问题的能力。

5.培养了合作学习的能力。在小组讨论环节，学生能够有效分工，共同探讨问题，通过合作学习达到共同提高的目的。

6.提升了口头表达能力。在