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新时代高职院校女大学生学业倦怠的成因和对策探究

女性职业教育一直是职业教育的重要组成部分，随着中国式现代化进程的不断推进，女性职业教育也在不断更新，对高职院校女大学生的高质量学习提出了新的要求。然而，在高职院校“百万扩招”的背景下，激烈的就业竞争、升本压力、社会歧视和创业艰难等因素，使许多女大学生面临着学习动力不足的问题，出现了不同程度的学业倦怠现象。学业倦怠不仅对女大学生的个人发展产生了负面影响，还可能对她们的身心健康和人际交往造成不良影响，作为职业教育的重要受众群体之一，这对职业教育的发展也会带来不利影响。因此，对于高职院校女大学生学业倦怠问题的解决，既是提高学习质量、增强学习效能、改善学习品质的客观要求，也是女性教育优质发展的必然选择，更是促进职业教育高质量发展所迫切需要的举措。

一、学业倦怠

学业倦怠是一种长期存在且与学业相关的负面心理状态，通常表现为学习兴趣减退、学习态度消极和学业成就感降低等现象。[1]在大学生中，学业倦怠是一种普遍存在的校园现象。然而，女性在社会观念和个体身心特征等方面受到的影响，使女大学生的学业倦怠现象具有更为独特的特点，该群体的学业倦怠表现出的学业成就感问题比男大学生要更加突出。[2]由于高职院校大学生是高校招生体系中最后一批被录取的学生，此类学生在成长期间可能会受到很多负面评价，相比较于其他高校学生而言，可能存在厌学心理，其学业倦怠情况可能更为严重。[3]然而，有关高职院校女大学生学业倦怠的研究相对较少，缺乏针对该群体的对策研究。

从学业倦怠的表现来看，情绪方面表现为低落、厌倦、悲观、焦虑、烦躁和冷漠，精神萎靡，对学习缺乏兴趣。行为方面表现为缺乏学习积极性、缺乏动力去做任何事情，甚至会产生抵触、抗拒的情绪，常常迟到、早退、上课睡觉或玩手机、不交作业。自我方面表现为成就感低，低估自己，心灰意冷、意志消沉、气馁绝望、自暴自弃。[4]

二、成因探究

1.模糊的学业规划

在大学阶段，学生如果缺乏明确的规划，将很容易迷失方向，缺乏学习动力和成就感，进而导致学业上的困惑和挫败感。然而，高职院校女大学生往往具有较为不顺利的高中学习经历[5]，因此在学业上缺乏客观的自我认识和规划。这导致她们缺乏对于自己学业规划的清晰认识和明确目标，缺乏对未来的信心和动力。此外，受到社会刻板印象的影响，女性在职业规划上往往会受到限制和偏见，很多女大学生可能没有意识到自己可以有更广阔的职业选择。这种心理状态会导致她们对自己的未来感到迷茫和无力，从而使她们缺乏对学习的热情和动力，不能够充分发挥自己的潜力，从而采取消极敷衍的态度应对学习。

2.短视的学业心态

高职院校的学生通常注重学习的实用性和快速达成目标。然而，与此同时，他们在踏实学习和深入理解知识方面存在不足。这种现象在活跃于网络平台的高职院校女大学生群体中尤其突出，她们经常受到网络思潮的影响，导致对那些重要的、学习周期长的、起效慢的课程失去兴趣。因此，部分女大学生开始出现逃课、迟到、早退等不良行为。

这种情况的根本原因是学生的学习态度和价值观出现了问题，他们更注重短期内的成果，而忽视了长期的积累。这种心态会让学生在面对复杂的学科或难以理解的知识时感到挫败，缺乏足够的耐心和毅力去克服困难。此外，学生也可能会缺乏对学科本身的兴趣和好奇心，导致学习成为一种负担和义务，而非一种享受和探索。学习是一项长期的投资，需要耐心和毅力，如果学生只关注快速的短期成果，那么他们可能会错过更深入的理解和更广泛的知识，这对于他们的未来发展和职业规划都是非常不利的。

3.落后的教学方式

教学内容陈旧、教学方式传统、教学技能落后、教学互动不强，这些问题导致教学效果不够理想。其中，教学内容的陈旧化，意味着教学内容已经过时，有些教师仍在使用老旧的教学课件和教材教案，这些材料难以满足新时代职业教育高质量发展的需求。教学方式的传统化，主要体现在教师单向传授知识，学生被动接受的理论灌输式教学方法。教学技能的落后，教师在教学过程中需要具备先进的教学技能，以应对日益复杂的教学环境和学生学习需求的变化，这可能导致教学效果不理想，影响到女大学生的学习效果。教学互动性不够强，不仅影响学生的学习兴趣和积极性，还可能导致学生的知识掌握不牢固。这种教学方法没有根據女大学生的身心发展特点和学习规律创造性地开发、利用课堂教学资源，从而影响到女大学生的学习兴趣。

其次，一些以男大学生为主体的理工科专业在日常教学过程中忽略了女大学生的视角。这些专业的课堂教学对女大学生的吸引力不够，难以激发女大学生的学习热情。这些专业需要更多地关注女大学生的需求和特点，以创造更具吸引力和互动性的教学环境。只有这样，女大学生才能更好地学习和发展，成为高水平的女性技能型人才。

三、对策探究

1.加强理想信念教育，纠正错误的思维观念

新时代女大学生的思想十分活