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初中语文单元整体教学实践探究

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何落实好综合性和实践性这两大元素？诚然，积极开展好单元整体教学就是有效途径。早在1922年，梁启超先生就“建议将文章的组合编排、一组组地引入语文教科书”。后来，邰爽秋提出“应以文学的大单元作为学习的中心”。两位学者的观点开启了我国语文现代教育史上第一次以单元教学理论为指导的教学探索。目前的第八轮基础教育改革，对语文教学提出了更高的要求，教师应跨越单篇教学模式进行单元整体教学，以教会学生语文学习的方法和策略，发展学生语文学习的能力，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此，单元整体教学的实施能有效助推教育高质量发展。作为一名一线初中语文教师，笔者在此以“部编版初中语文九年级上册第六单元”选编的四篇课文为例阐述如何进行单元整体教学的设计和实践。

一、单元整体教学设计

单元整体教学需要教师从整体出发，挖掘单元共性，整合资源，使教学结构化。与传统教学相比，单元整体教学表现出：教学内容主题化，教学内容整合化，教学评价多元化，师生关系合作化。

单元整体教学模式应该建立在充分尊重教材的基础上，它是在传统教学设计基础上的一种传承与创新，以“课段”的形式进行设计。一个单元可根据内容需要进行课段设计，少则三个课段，多则六个课段。每个课段包括“学习目标、学习资源、课时安排、达标任务”四个环节。每个课段之间的关系或并列或递进或分总，根据具体内容进行具体设计。下面，结合教材具体内容进行单元整体设计展示。

以九年上册第六单元为例。第六单元精选了四篇古典小说，分别是《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》。这四篇文章分别选自《水浒传》、《儒林外史》、《三国演义》、《红楼梦》。从教材安排来看，它是教材中第二个小说单元，旨在引导学生根据小说三要素去解读文本，尤其是人物、情节两个要素。学习本单元，学生应该学习抓长篇章回体小说的回目梳理概括小说故事情节的方法，并通过分析人物的描写方法把握人物的形象特点，进而体会我国古典小说的艺术特点。本单元整体教学设计重心应放在学习改编课本剧上。围绕这一重心，我设计了五个课段，共十五个课时。前四个课段是并列关系，最后一个课段与前四个课段之间是递进关系。五个课段共同达成三大目标：语言目标、思维目标、价值目标，每一个课段又有一个具体目标。具体设计如下：

（一）第一个课段分四个课时完成

该课段的主要任务是让学生深入了解杨志。初读长篇章回体小说《水浒传》，文章篇幅较长、人物较多、情节较丰富，学生很难整合内容从而精准把握人物性格特点。这时，教师应引领学生从“章回”入手，紧扣回目，梳理概括小说的情节脉络。《智取生辰纲》选于第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，从回目可看出这是一宗劫案，为更好地理清小说的情节，培养学生的逻辑思维能力和探究能力，我以问题为导向，设计了五个问题，借助表格形式引导学生梳理出杨志押送生辰纲、吴用智取生辰纲的过程以及杨志团队失败的原因;接着引领学生写“杨志小传”;最后让学生在一百零八将中，选出一位喜欢的英雄并为其制作简历。层层推进，有效落实从节选阅读到整本书阅读，从而构建为解决一个问题研读群文的阅读模式。

（二）第二个课段分四个课时完成

本课段任务是通过阅读《范进中举》，理清范进中举前后境遇的变化，探究小说中运用对比和夸张达成讽刺效果的写法，进一步感受作者吴敬梓对“封建社会科举制度对读书人的毒害”的批判。为达成这一目标，我引领学生用思维导图梳理出范进中举前后的生活、言行举止、社会地位等方面的变化，深入了解范进和胡屠户的形象，体会作者讽刺手法的表达效果;然后再引导学生将本文跌宕起伏的故事情节改编成课本剧，可喜剧亦可悲剧，在改编的过程中逐渐生成自己的理解与体会;最后以制作一份“儒林名册”的活动引导学生运用第一课段中明确的阅读长篇章回体小说的基本方法和步骤阅读长篇章回体讽刺小说《儒林外史》，实现整本书阅读，深刻体会古典小说的魅力。

（三）第三个课段分两个课时完成

本课段的任务为通过阅读课文，对比《三顾茅庐》与《隆中对》的异同。首先，引导学生深度阅读，再通过小组合作探究的学习方式，用流程图梳理出刘备三顾茅庐的过程，再将它与《隆中对》中“三顾茅庐”的故事从内容、写法、人物形象方面比较异同，进而探究《三国志》和《三国演义》的异同。最后，在掌握情节的基础上，引导学生为刘备或曹操写一个专题研究报告，深入了解三国英雄人物，进一步了解古典小说的思想内涵和艺术成就。

（四）第四个课段分三个课时完成

这个课段主要达成引导学生发散性思维，学会欣赏、鉴赏和评价古典小说的目的。让学生用古典小说阅读法阅读《劉姥姥进大观园》，在课文中勾画出刘姥姥进大观园的全过程，整理出这场