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数字化时代大学生网络闲逛行为对学业成绩的“双刃剑”作用机制及其边界条件

摘要：数字化时代，大学生的网络闲逛行为成为一种普遍的现象，并逐渐形成了一种“摸鱼文化”。聚焦大学生网络闲逛行为，探究其对自身学业成绩的作用效果，研究结果表明，大学生网络闲逛行为一方面可以通过增加恢复体验来提升学业成绩，但是另一方面也可能因为加剧学习倦怠降低学业成绩。文章将基于资源保存理论探究数字化时代大学生网络闲逛行为对学业成绩的“双刃剑”作用机制及其边界条件，提出多重任务趋向对于治理大学生网络闲逛行为带来的消极影响，以实现“扬长避短”提供重要启示。

关键词：数字化；大学生网络闲逛；学业成绩；双刃剑

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第51次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2022年12月，我国网民规模达到10.67亿，互联网普及率达

75.6%。其中，作为网络“原住民”的大学生是我国网民数量最庞大的群体。随着移动互联网技术的发展，互联网已经成为我国大学生学习和生活不可缺少的构成部分[1]。虽然互联网拓展了大学生的求知手段和交往时

空，给大学生的学习、生活带来了极大便利，但同样也带来了诸多问题[2]。其中尤为突出的是，大学生在学习过程中会经常使用互联网进行一些与学习无关的活动，包括玩游戏、刷视频、听音乐等“摸鱼”行为。研究表明，62%的大学生会在学习时间“摸鱼”[3-4]。可见，现如今大学生的网络闲逛行为已经成为一种普遍的现象，不仅如此，它还逐渐形成了一种“摸鱼文化”。国内外先后有名校开设“摸鱼课”，吸引了众多慕名而来的学生，这也从某种角度反映出大学生对这一行为的情感认同。

批评者常指责网络闲逛行为会分散和转移大学生的注意力，影响他们的学习效率和学业表现，因此一直以来“摸鱼”都被贴上了“不求上进”“不务正业”的标签，高校管理者在努力扼制这种行为[5]。然而，在当今的数字化时代，大学生的网络闲逛行为常常发生的不知不觉，难以停止和控制，如果刻意消除，反而会引发一系列的消极结果。还有一些学者则直指“摸鱼”背后的“痛点”，课业繁重、竞争激烈，在面对各种无形或有形的压力下，“摸鱼”成为一种对抗高压的手段，大学生可以通过网络闲逛行为获得短暂的休息或激励[6]。在近些年的研究中，学者逐渐发现了网络闲逛行为的潜在“光明面”。例如，有研究发现工作中的网络闲逛行为有时会对个体的心理健康和创造力产生积极影响[7]。可见，面对互联网对大学教育的挑战，与其严防死守，不如因势利导。因此，深入探讨网络闲逛行为对大学生学业成绩的积极和消极作用具有较高的研究价值。

一、理论基础与研究假设

（一）资源增益机制：大学生网络闲逛行为、恢复

体验与学业成绩

恢复体验包含心理脱离、放松、掌握及控制四个维度[8]。第一，当大学生因学业繁重而感到疲惫时，“摸鱼”有助于他们将自己的思维从学习中暂时抽离，防止心理资源的进一步流失。第二，大学生可以将网络闲逛行为作为一系列放松活动，以降低应激水平，减轻负面情绪，达到愉悦的情感状态[9]。第三，大学生可以通过网络闲逛行为获取多元化的网络信息，进而拓展自身的思维和视野，获得掌握体验。第四，通过自行决定“何时摸鱼”“如何摸鱼”以及“摸什么样的鱼”，大学生会感受到更多的自主性体验和控制感[10]。综上所述，本研究有理由推断大学生网络闲逛行为会提高自身的恢复体验，进而提升学习活力，最终改善学业成绩。基于上述分析，本研究提出如下假设：

H1：恢复体验在大学生网络闲逛行为与学业成绩之间起到中介作用。

（二）资源损耗机制：大学生网络闲逛行为、学习

倦怠与学业成绩

学习倦怠是一种在学习方面的心理资源的损耗和流失，体现了资源损耗的状态[11]。首先，网络闲逛行为可能使大学生的注意力及抗干扰能力下降，导致大学生无法安心学习，这会增加大学生的学习负荷及疲劳感。其次，“摸鱼”会导致大学生的学习兴趣减弱，使他们表现出更多的学习拖延行为，进而增加大学生的学业疏离感[12]。最后，网络闲逛行为挤占了很多本应用来学习的时间，如果大学生意识到他们在应该学习的时间“摸鱼”，他们可能会为此感到内疚和焦虑，从而感受到挫败感和低成就感。已有研究表明，学习倦怠引起的对学习的厌恶和逃避，会极大地影响大学生的学业成绩[13]。映射在本研究情境下，高学习倦怠的大学生因处于厌学的状态，往往无法全身心投入学习，进而导致学习活力下降。综上所述，大学生网络闲逛行为会导致自身学习倦怠，进而降低学业成绩。基于以上分析，本研究提出如下假设：

H2：学习倦怠在大学生网络闲逛行为与学业成绩之间起到中介作用。

（三）权变因素：多重任务趋向作为调节变量

多重任务趋向体现了个体倾向于同时进行多项任务的偏好[14]。首先，本研究认为多重任务趋向能强化大学生网络闲逛行为对恢复体验的积极影响。这是因为多重任务趋向可以使个