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例谈五育融合在数学课上实施的策略研究

摘要：五育融合是育人本质的关照和回归，是课堂教学的宏观设计。数学学科教学的作用不仅兼顾数学知识结构与思维整体结构，还要体现数学学科的“育人价值”，即培养“全面发展的人”。数学课堂需紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》，加强数学学科的“智”与“德、体、美、劳”四个维度之间的联系，从知识价值目标上升到生命价值目标，进而设计知情意行协作的学生活动，促进“五育融合”有效落地。

关键词：五育融合课程标准数学教学设计策略

一、“五育融合”对数学课堂变革的指导方向

《中国教育现代化2035》提出，要“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”。2018年的全国教育大会上，习近平总书记指出，我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。纵观我国教育方针，从20世纪50年代提出“三好学生”到今天的“全面发展的人”，可见社会在进步，需要教育教学培养目标也随之进步，从“德智体”发展到“德智体美劳”全面发展，“五育融合”已经成为我国基础教育教学深化改革的发展方向。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》也明确提出，数学教学除了传授知识和培养学生的数学能力，还应该注重促进学生全面发展，旨在通过数学课程来实现学生的五育融合。同时，新课标强调“强化学科知识内知识整合”“加强课程内容的内在联系”“促进知识结构化”，正与五育融合的系统思维高度契合。以五育融合为目标、以结构化教学为手段，培养全面发展的人，是目前教学新思路。

数学是一门严密的科学，是围绕学生的逻辑思维能力培养而展开教学的学科，是“智育”提升的重要依靠；同时数学学习过程也是“德”“体”的养成过程，如坚持不懈、自律意识、合作精神、诚实守信等。数学也是一门让人感到美丽和愉悦的学科，通过学习数学，培养学生对美的感受和追求，学生在数学学习中体验美的力量，同时通过动手实践来培养学生的劳动精神，从而渗透“美”与“劳”。

目前，五育课程之间依然5d3dUBPiRBl93k1z8Cr32w==相互割裂，没有做到真正融合。我国数学教育长期以来存在的“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”，以及各育“彼此分离”“相互割裂”“互不相关”，在中、高考的指挥棒下，尽管一线教师能够理解国家的教育方针，但经验主义仍占上风，根据本学科的特点，主抓数学学科“智育”，把“德体美劳”置之于本学科之外或简单带过，全面发展也基本上是多“育”拼盘。例如：数学学科尝试开展“大单元教学”“项目式学习”“跨学科学习”，出发点是培养全面发展的人，可是“大单元”变成知识叠加，“跨学科”变成各学科的拼凑。试想，学科教学不考虑知识与生活、知识与人之间的联系，这就失去了知识的意义和学科育人的价值。在全球信息化的背景下，如何借助数学教学提高学生的全面素养、如何在常态课中实施结构化教学，值得每一个教师思考。

二、五育融合案例分析

“五育融合”如何在数学学科教学中实现？石中英指出，五育之间不是简单地做“加法”，而是要做“乘法”，形成五育的整体倍增效应，“各育任务的实现，都有赖于其他各育的参与和贡献”。所以，数学课堂是建立在数学学科体系之上，经过整合、联结，使数学学科整体化、结构化，进而促进“五育融合”在教学中的实现。笔者认为，为实现五育融合的目标，在数学教学中，需完成三大部分内容：课前需结合“新课标”分析教学内容的性质和要素，使知识结构化，将认知、情感、意志、实践、技能渗透其中，使素养一体化，深入了解学情，找准知识、素养的生长点，制订完善的教学目标；课上需开展知情意行融通的学习活动，以学生为活动主体，实现五育融合；课后，需设计分层作业，渗透五育。

笔者以沪科版八年级下册第18单元“勾股定理”为教学内容，尝试实现“五育融合”的探究。

（一）课前准备

1.对“勾股定理”的相关课标内容进行分析，使知识结构化

研读“新课标”，勾股定理隶属于“图形的性质”部分，是对直角三角形的进一步研究。从知识结构来看，“勾股定理”一课，课本编排在第13章“一般三角形边角关系”、第15章“等腰三角形的边角关系”之后，进一步探究直角三角形边的关系，学完第23章“锐角三角函数”，将完善三角形知识体系，纵观“三角形”大单元，平面几何的一般研究路径皆为“定义—性质—判定”，这一观念也持续在“四边形、圆”等其他几何内容中出现，勾股定理是平面几何主要的组成部分，为“平行四边形和圆”的学习奠定基础；从数学系统思维来看，本课蕴含着大量的数学思想，如数形结合思想、从特殊到一般思想、整体思想等，是培养学生研究数学问题，发展一般观念的重要载体。从教学建议来看，课标要求探索勾股定理及其逆定理，并能运用这些定理解决简单的实际问题。由此可见，勾股定理的学习是“在掌握知识的过程中，形成几何直观和推理能力；会用准确