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师门制下研究生学术发表水平的同群效应研究

摘要：在中国的研究生教育中，师门组织作为基于导师负责制的一种特殊学术社群，成员们不仅共享学术资源，还通过日常的交流和互动，共同塑造一种独特的学术氛围和文化。而同群效应作为一种普遍存在的社会心理现象，在师门组织中表现为成员间的相互影响和模仿，这种影响可能涉及学术态度、研究方法、创新动力等多个方面，且师门组织中的同群效应具有双重性。本文以某211大学管理学院10年间的学术发表数据为依据，通过质性研究，挖掘其中存在的同群规律，了解研究生教育中的群体互动机制，为优化研究生教育提供理论支持和实践指导。

关键词：师门研究生学术发表同群效应高等教育

一、引言

高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志，自《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布后，中国高等教育便启动了大众化进程。随着各大高校招生规模的稳步扩大及相关政策的陆续出台，高等教育大众化快速推进，在2002年进入大众化阶段，别敦荣教授指出，2019年，我国高等教育毛入学率首次超过50％，在规模上，高等教育发展实现了从精英化、大众化到普及化阶段的转型。研究生教育是高等教育体系中的一个重要组成部分，其目标是培养具有高层次学术水平、专业技能和创新能力的人才，以满足社会对于高水平专业人才的需求。

近年来，随着以经济为基础、科技为先导的综合国力竞争日趋激烈，人才资源已成为关系国家竞争力强弱的基础性、核心性、战略性资源。习近平总书记在党的二十大报告中将教育、科技、人才进行一体化部署，明确提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”，这赋予了研究生教育新的使命任务和战略地位，也为研究生教育改革发展提出了新的要求。同时受到疫情的影响，经济承压，就业形势非常严峻，越来越多的人选择继续深造，研究生招生的规模急剧扩大（见图1）。据统计，2023年接受研究生教育的人数已达130.2万人，且在接受高等教育的群体中的比例达12.49%。虽然我国的研究生教育规模不断扩大，但不容忽视的是，我国研究生教育存在培养模式趋同化严重、拔尖人才培养成效不明显、学术科研创新能力薄弱、导师作用失效等问题，创新人才供给依旧存在较大缺口。

研究生教育的“量扩”与“质升”应是相辅相成的战略目标，研究生教育规模的扩大为国家的科技创新和人才培养提供了坚实的人力资源基础。然而，仅仅追求规模的扩大是远远不够的，研究生教育的质量直接关系到高层次人才的培养质量，在高水平科研成果产出、高质量学科专业建设和服务国家战略需求等方面，发挥了不可替代的重要作用。目前，我国研究生教育正朝着高质量发展阶段稳步迈进，其核心任务在于全面提升人才自主培养的质量，强化研究生的创新能力，并致力于培养拔尖创新人才。在这一背景下，钟勇为教授针对研究生创新行为的关键影响因素及其作用机理展开了深入的实证研究，研究结果显示，组织支持是激发研究生创新行为的关键因素，其中创新氛围对个体创新行为的促进作用尤为显著。同时在我国，研究生教育主要建立在导师负责制的基础上，形成了独特的师门组织，师门作为一个由研究生和导师构成的初级群体，其交往频率和社会支持程度往往远超正式组织，因此，师门组织的创新氛围是培育研究生创新能力的重要载体。师门这一群体对个体的创新能力是否存在影响，也引发了部分学者的思考：学者李琛的研究发现，以导师为中心形成的师门同伴交流圈对研究生的学术研究能动性具有显著影响；学者许祥云也指出，积极的师生关系、生生关系以及更多的自主机会是学生实现高科研投入、取得卓越学业成就的关键。可以发现，师门组织中的创新氛围及成员间的互动与交流，对于研究生创新能力的培育和发展具有不可忽视的作用。因此，在研究生教育中，应重视师门组织的建设和管理，营造积极向上的创新氛围。

二、学术同群效应

同群效应，指的是在个体所处环境中，由于主客观的不确定性、与他人的相似性以及来自同侪的压力等多重因素的刺激，个体通过自身的认知加工过程，激发出多种动机，即信息获取动机、寻求被接纳与认同的动机，以及进行比较和自我评价的动机。在这些动机的推动下，个体在社交互动中逐渐建立起信任关系，进而使自身的观点等在同侪的影响下发生改变或被进一步强化，最终产生趋同的结果。与其他相关概念相比，同群效应有两个显著特征：首先是社会乘数效应，这种效应基于个体间的模仿和学习行为而产生，这种模仿行为在群体中迅速传播，从而产生放大效应，对整个群体的行为模式或观念倾向产生深远影响；其次是点名效应，这主要源于同侪压力的作用，是个体在群体压力下的一种被动适应现象。

在学术环境中，同群效应可能表现为研究生受到其同学、导师或研究团队成员的影响，从而在研究方向、方法或成果上产生某种相似的倾向。在研究生学术成果发表中，同群效应的影响存在“双刃剑”效应，一方面，它可以产生积极的效应，