小学数学人教版（2024）一年级上册：凑十法第二课时-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

一年级

学期

(秋季)

课题

《凑十法（第二课时）》

教学目标

1.通过对算式进行分类，区分进位加法与不进位加法，能辨别什么时候需要凑十。

2.类化凑十的方法，寻找凑十的共性：拆一个数与另一个数凑十，再合起来。

3.通过比较凑十的过程，感悟拆较小数与较大数凑十更为方便。

教学重难点

教学重点：

理解凑十法的需求和原理。即：什么时候需要凑十计算？怎么凑十？

教学难点：

类化并优化凑十的计算方法。即：凑十有什么相同的地方？怎么凑十更方便？

教学过程

环节一：区分进位加法与不进位加法，思辨什么时候需要凑十。

1.呈现有关7的加法算式，揭示任务：先算一算，再给这些算式卡片分分类！

2.反馈：（1）校对得数。

（2）师：小朋友，你是怎么分类的呢？

预设1：我是这样分的，我先把这些算式整理了一下，按照7＋1、7＋2、7＋3到7＋9的顺序排排队。接着，我把7＋1＝8、7＋2＝9分为一类，因为这两道算式的得数都是一位数，只有一个数字宝宝。再把其他的算式分为一类，因为它们的得数是两位数，有两个数字宝宝。

提炼：先把算式按第二个加数从小到大排列，再按照得数的位数分成两类。

预设2：我的分法跟她一样，但是我有补充。第一类7＋1，7＋2的得数都比10小，第二类的算式呢，得数都满十了，都可以用凑十法计算。

提炼：这两类算式可以以“十”为标准，得数小于10的为一类，得数等于十或大于十的为第二类。

（3）师：这一类算式，都需要用凑十法计算吗？

预设学生有不同意见，主要歧义在7＋3。

追问：7＋3，需要凑十计算吗？跟你的小伙伴讨论讨论。

对比7＋4的计算过程，从4里拆出3，跟7凑成十，再把1个十和4剩下的1合起来，得到11。而7＋3，不需要拆一个数去合成十。

小结：数学上，把个位满十要向十位进一的加法，叫作进位加法，7＋3这样的属于自然满十，是进位加法，只不过不需要凑十计算。

环节二：类化、推演凑十的方法。

聚焦需要凑十的加法，又是怎么凑十的呢？

1.布置任务：请你像刚才的7＋4这样，在你的作业纸上写一写凑十的过程，再说一说。

2.反馈：（1）校对。

（2）师：仔细观察和回忆，计算的时候，这些算式有什么相同的地方？

预设1：我发现，都是先拆数再凑十，最后把剩下的合起来。

预设2：我还发现，第一个加数都是7，跟7凑十的那个数都是3。

提炼：为什么大家都想到拆出3来凑呢？这是由10的分成决定的，10可以分成7和3，7和3合成10。所以，7＋几，大家不约而同得想到从第二个加数中拆出3合成10，再把十和剩下的数合起来。

（3）推广：刚才的算式都是7＋几，那如果是8＋几，你们会怎么拆？9＋几呢？其他的呢，请你跟小伙伴一起说一说。

（4）总结：凑十有什么秘诀？

预设1：我发现怎么凑十，就是看10是怎么分成的。比如，看到5，就想到拆5合成10。看到2，就想8，看到4，就想到6。

预设2：是的，凑十凑十，就是拆一个数跟另一个数合成十，这样算很方便。

环节三：比较两种凑十的过程，感悟怎么凑十更方便。

1.师：计算4＋9，再完整地说一说凑十的过程吧！

2.对应两种不同的拆法，比一比。

追问：一个拆大的数，一个拆小的数，你们更喜欢哪种呢？

（1）学生意见不同，老师借助小棒来看。演示两种拆法凑十的过程，学生说说感受。

预设：9已经很接近10了，从4里拆1根给9，比较方便。

（2）再请出计数器帮忙。对比两种拆法凑十的过程，学生再次说感受。

（3）小结：无论是小棒还是计数器，大的数不动，拆小的数，能更快地凑十，算起来更方便。当然，如果遇到像8＋9、7＋8这样的算式，两个加数都比较接近10，这个时候，拆哪个数凑十都比较方便。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。