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研究学生“会”什么，设计课堂“教”什么

摘要：新课程改革一直在不断推进，但是不论怎么改革，坚守学生立场，培养学生的核心素养一定是改革的方向，作为一线教师，我们必须始终站在学习者的角度，理解学生的纠结与困难，只有在理解和研究学生的基础上，才能更好地理解和研究学生的数学教育，为学生一生的可持续发展助力。

关键词：学生立场，数学教育，核心素养

引言：传统小学数学课堂一般是采用“灌输式”教学，老师站在上面讲，学生坐在下面听，单纯地依赖、模仿与记忆，学生的主体性、积极性、合作性很难体现，在这样的教学过程中，教师只是将自己的理解告知学生的讲述者，学生与老师并没有产生共鸣，学生只是被动地接受这样的教学，实际上却收效甚微！我们认为说了这么多遍，学生肯定理解了，其实在这个过程中，我们狭义的把“理解”的含义局限在了对数学概念知识的解释、回忆和再现上，这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，学生还是不会做，这时身为老师的我们才发现原来学生只是“知道”却还是没有“理解透”。

在平时听课的过程中，我还发现部分教师为了体现以学生为中心，刻意设计了一些课堂活动，但问题在于学生“只动手，不动脑”——就算学生真的有一些领悟和收获，可能也是伴随着有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长，学生认为自己的任务只是参与，错以为学习只是活动而不是对活动意义的深刻思考，因此也就没有达到真正的深度学习。让学生动起来，积极参与课堂是好事，但是为什么没有达到教师预期的效果呢？我认为还是活动设计的初衷出现了问题，我们的数学课堂，太多的教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”，他们设计教学环节时首先思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、设计什么课堂活动比较活跃氛围、课件怎么设计比较高科技，而不是首先思考为了达到本节课的学习目标，学生已经掌握了什么，还需要什么，我要给学生提供哪些帮助。

近年来，随着素质教育深度学习的落地，我一直在思考如何把握数学知识的本质，怎样整体建构让学习真正发生的数学课堂，如何培育学生的“数学核心素养”，帮助学生学会用数学的眼光去观察，用数学的思维去分析，用数学的语言去表达，真正为学生的未来赋能。我觉得，一名好的数学教师一定是一名好的“设计师”，“设计师”是对设计事物的人的一种泛称，通常是在某个特定的专门领域创造或提供创意的人，也许老师们会疑惑，这和我们的数学教师有什么关系呢？其实我们每一位数学教师都应该学会设计自己的数学课堂，设计自己的教学流程，让数学知识在课堂上自然的流淌，而不是生硬的人为灌输和机械训练，从现实的需求和为什么出发，循序渐进，逐步引导学生体会和发现数学是一个认识世界的有力、有趣并且有意义的工具。

一、好的设计应该从哪里开始

好的教学需要设计，可是怎么去设计呢？首先在设计之前，我们必须搞清楚一件事，就是我们的设计要从哪里开始！陶行知先生曾经说过一句话：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。所以我认为，一节好的教学设计一定要从学生出发。传统的学生观，以成人的视角来认知学生，将学生看作被动的，被人塑造和引导的，其实学生是主动的，只有认清这一点，在设计教学时，从学生出发，才能避免课堂上一次次的碰壁，才能更好地和孩子一起互动。

那么怎样才能真正做到从学生出发呢？我从自身的教学经验出发，认为应该要做好两个方面：

一、做好学情的观察和调研

教学活动从来不是教师的个人活动，而是需要教师与学生互动来完成的，所以我们必须要对我们的合作方有着充分的了解，比如我在教学长方形的面积这一课时，在第一个班级上第一课时，新课还没上，班级大部分学生就已经知道长方形的面积=长×宽，不少学生流露出“我已经全部都会了”的微表情，我也生怕会的孩子们“剧透”，不敢让学生乱说话，如果只是生硬地压制他们，都听我来说，学生嘴上不说，心里可能已产生反感抵触，这也与现在学科核心素养，去除课堂教师一言堂，把课堂还给学生的课程理念相悖，新课会进展很困难，学习效果也不理想。其实学生真的理解长方形的面积=长×宽这个公式包含的原理吗？未必。为了让学生自己认清这个现实，通过教学反思，我在另一个平行班授课前的备课中，进行了改进，做了一个学情小调研，给每一个学生发了一张调查问卷。

第二天，收上来的问卷呈现出五花八门的答案，有趣的是基本上第一问都能通过套用公式写出来，但是第二问就麻烦了，很多学生知其然，却不知其所以然，也有少部分学生能大概说出一些理由，但是组织不好表述语言，接下来在上新课时，我发现他们听课就会认真很多，因为他们很想知道为什么，这就是学情调研的好处，能够帮助我们弄清楚学生究竟需要什么。

2．做好课堂收集和访谈

要想能够真正做到从学生出发，我们就必须知道学生是怎么想的，他们的困惑点在哪里，课堂上不能害怕学生提出一些奇怪的问题，因为这些奇怪的问题才是阻碍他们理解新