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《等式的基本性质》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版

主备人

备课成员

设计思路

本节课《等式的基本性质》的教学设计，以人教版五年级上册数学教材为依据，注重培养学生的数学思维能力和实际操作技能。通过创设情境、引导发现、探究实践、总结提升等环节，让学生在观察、分析、操作中掌握等式的基本性质，理解等式两边同时加上、减去、乘以或除以相同的数，等式的两边仍然相等的规律。同时，结合教材中的例题和练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高解决问题的能力。

核心素养目标

培养学生数感和逻辑推理能力，通过探究等式的基本性质，发展学生的数学思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。引导学生运用数学知识解释现实生活中的现象，增强数学应用意识。

学情分析

本节课面向的是五年级学生，他们已经具备了一定的数学基础知识，如加减乘除四则运算和简单的方程求解。在知识层面，学生对等式的概念有一定了解，但尚未深入掌握等式的基本性质。在能力方面，学生的逻辑思维和抽象思维能力正在发展，能够进行简单的观察、分析和推理，但需要引导和启发。

学生在行为习惯上，已经养成了良好的课堂纪律和学习习惯，能够积极参与课堂活动。然而，部分学生在学习数学时可能存在依赖心理，习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的精神。此外，学生对数学学习的兴趣程度不一，有的学生对数学充满好奇，有的则可能因为难度而感到畏惧。

这些学情特点对课程学习的影响在于，教学中需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究等式的基本性质，同时关注不同学生的学习需求，通过恰当的教学策略帮助他们理解和掌握等式的基本性质，为后续的数学学习打下坚实的基础。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

四、教学资源准备

1.教材：人教版五年级上册数学教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：准备等式性质的动画演示视频、相关例题练习纸。

3.实验器材：无。

4.教室布置：布置简洁，确保学生注意力集中，准备黑板和投影设备用于展示教学内容。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括等式性质的PPT和预习问题，要求学生提前了解等式的基本性质。

设计预习问题：如“观察等式两边同时加减乘除相同数时，等式是否仍然成立？”

监控预习进度：通过微信群的反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读教材和PPT，初步理解等式的基本性质。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过一个简单的数学游戏，如“猜猜看”，引出等式的基本性质。

讲解知识点：详细讲解等式的基本性质，通过例题展示如何应用这些性质。

组织课堂活动：分组讨论，让学生在小组内探索等式性质的应用。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考如何应用等式的基本性质解决问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，尝试解决实际问题。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：清晰讲解等式基本性质的理论。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用理论知识。

合作学习法：促进学生之间的交流和合作。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计一些应用等式基本性质解决实际问题的作业。

提供拓展资源：提供在线资源和数学书籍，帮助学生深入了解等式性质。

反馈作业情况：批改作业，提供个性化的反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，巩固等式基本性质的应用。

拓展学习：学生利用提供的资源，进一步探索等式性质的应用。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生总结学习经验，提升学习能力。

本节课的重难点在于让学生理解并能够灵活应用等式的基本性质，通过以上教学实施过程，旨在帮助学生掌握这些性质，并能够解决实际问题。

学生学习效果

学生学习后，在以下几个方面取得了显著的效果：

1.理解等式基本性质的概念：学生能够清晰地理解等式的基本性质，即等式两边同时加上、减去、乘以或除以相同的数（除数不为零），等式的两边仍然相等。这一理解是学生后续解决数学问题的基础。

2.掌握等式性质的运用：学生在课堂练习和小组讨论中，能够运用等式的基本性质解决实际问题。例如，通过等式性质对简单的方程进行变形，找出未知数的值。

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