高中语文统编版必修上册：教学设计 《赤壁赋》.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

秋季

课题

《赤壁赋》第一课时

教学目标

1.结合课下注释疏通文意，掌握重要实词在不同语境中的词义和用法，把握古今异义词，积累文言虚词、状语后置、意动用法等知识；反复诵读，铺陈、排比手法造就的语言之美。

2.抓住写景、抒情、说理完美结合的特点，体会并评价作者的人生态度。

教学重难点

教学重点：

1.梳理作者的情感变化，分析本文写景、议论、抒情相结合的写作方法。

2.了解与课文相关的文学文化常识，培养热爱中华传统文化的感情，对祖国河山的热爱之情。

教学难点：

分析课文，体会作者的思想感情。

教学过程

一、激趣导入

猜猜他是谁？

一位创新的画家——一位厚道的法官——一位诗人——一位工程师——一位在政治上唱反调的人——一位造酒实验家——一位月夜徘徊者——一位大书法家——一位巨儒政治家——一个无可救药的乐天派。

二、课前学习任务

1、了解作者

（1）旷世奇才

散文：与欧阳修并称欧苏，唐宋八大家之一；

诗：与黄庭坚并称苏黄；

词：与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人；

书法：为宋初四大书法家之一；

绘画：“朱竹”别具一格；

⑵命运多舛：一度下狱；三度贬官；命途多舛，生活坎坷，但他在逆境获得了人生的境界提升

⑶特别的精神世界：

儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊。

佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往。

道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和。

2、了解文体知识

赋，是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来。《文心雕龙·诠赋》记：“然赋也者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”由此可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。

赋是一种有韵的文体，讲求声律、押韵、对比等形式，有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。赋的似诗似文的特征，与现代文学中的散文诗有些相像。

三、互动探究探究展示

学习活动一：赏月夜泛舟之景

学生借助注释，结合句意，自由读，在疑问处标记；

在苏轼笔下，月夜泛舟之景如何？请抓住段落中的诗句，发挥想象，描述画面。

格式：这是一幅的画面，我看到了。

学习活动二：悟乐、悲、喜之情

1、面对此番美景，苏轼的心情如何？文中是怎么写的？

2、在如此心旷神怡，舒展快乐的心情下，苏轼与客人一起来到了船上喝酒唱歌，透过这些歌声，你听到了主客二人怎样的心境？

【明确】主人快乐到极点，心绪牵延开去，从自然联想及于人生，由眼前美好的景色，想到了远方所思念的人。

客人倚歌而和，箫声传递着黯然悲伤。

3、箫声为何如此苍凉？——这其实是苏轼心境的写照。

苏轼因“乌台诗案”，被贬黄州。在歌声中唱出的天一方的“美人”，对于他意味着遥不可及梦想。遭此厄运，困守黄州，只留下怅然的叹息。

当苏轼听完客人的箫声，他有什么反应？——“愀然”，也就是伤心动情了，被深深打动了。

4、小组学习——从客人的回答中，借助诗句内容，挖掘悲的内涵。

发言格式：这是一种…之悲，文中写到…，意思是…

①“固一世之雄也，而今安在哉”，曹操的诗学才气，枭雄霸气，何其威武。然而纵使千古英雄也和万物一样，都会湮没于历史的长河中，何况是我等渔樵于江渚之上的人。这是一种“英雄安在之悲”。

②“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。时间上：吾生须臾，长江无穷；空间上：粟（沧海），蜉蝣（天地）。人生天地间，若白驹过隙，忽然而已矣。较之于天地山川，何其短暂，何等渺小。这是一种“人生短暂之悲”。

③“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风”。理想是同仙人一起遨游，与明月一起长存；现实是不可屡次得到，箫声寄托悲凉。这是一种“理想幻灭之悲”。

5、客人的三重悲叹，悲英雄不在，悲生命短暂，悲理想幻灭，苏轼又是怎样引导启发进而消除其心中的悲凉之气，齐读第四、五段。

客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

学习活动三：析随缘自适，乐观洒脱之理

前文客人说：“你看看那些英雄人物现在在哪里呢？人生好短暂啊，人在天地之间多么渺小啊，所以听你唱歌时，我情不自禁地就产生了一种深深的悲哀。”于是苏轼把话题叉开了：“我先给你讲个道理啊，你知道水和月的道理吗？”苏轼想借水与月来阐述什么道理？

1、从变与不变的角度

立足于永生永世的角度来考量人的生命，个体生命虽有限，但个体生命的繁衍即群体生命是无穷无尽的；个体生命的时间有限，但生命价值是无限的，“有的人死了，但他一直活着”。

2、从取与不取的角度

苟非吾之所有，虽一毫而莫取——江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。功名利禄，不必强求，不必一味强取；清风明月可以为我享用，江山无尽，