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议题式教学在高中思想政治深度学习中的应用

【摘要】文章阐述议题式教学在高中思想政治深度学习中的优势与限制，探究议题式教学在高中思想政治深度学习中的有效实施路径，分析在高中思想政治深度学习课堂中开展议题式教学的效果，以期为教师提供实用的教学方法和经验，促进高中思想政治深度学习课堂有效开展。

【关键词】高中思想政治；议题式教学；深度学习；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。议题式教学是以议题为核心，以真实生活情境中的话题为引导，以结构化的学科知识为支撑，以学生为主体，以提高学生核心素养为目的的教学方法。

一、议题式教学在高中思想政治深度学习中的优势与限制

（一）优势

议题式教学由选定议题、创设情境、探究活动等要素构成，能够赋予课堂教学活动深刻意义，不断拓展学生思维的深度与广度。议题式教学是改进教师教学方式、促进学生深度学习的重要路径，在高中思想政治的深度学习中具有明显的优势，能够有效增强学生的学习效果。

第一，议题式教学强调培养学生的问题意识，也强调把握问题的导向。在议题式教学课堂中，教师可以提出一个核心问题及多个子问题，引导学生围绕问题开展探究活动，从而使学生更好地理解知识点。教师应将探究活动作为教学重点，引领学生深入探究问题、研究议题，拓展学生的思维，提升学生分析问题的能力。第二，议题式教学适用于对各种类型的、与思想政治课程有关的社会热点问题的讨论，而且不局限于简单的案例和事实，更倾向于探究社会热点问题背后的逻辑关系。这对学生发展批判性思维和提高学习成效具有积极意义。第三，议题式教学强调学生的主体性，注重学生的主动参与。在议题式教学中，学生可以积极参与课堂讨论，与教师共同探讨问题。这不仅能够加深学生对知识点的理解，还能够锻炼学生的表达能力和思维能力，促使他们进行深度学习，展开详细的议题研究，让他们在分析问题、解决问题的过程中增强主体意识，激发自主学习的潜能。

（二）限制

议题式教学在高中思想政治深度学习中存在一定的限制。首先，部分教师在设计议题时，容易出现以下问题：一是议题量多且杂无序列，二是议题内容直接且简单无深度，三是议题设计形式化且无针对性。这些问题会导致学生对议题的合作探究与讨论停留在浅层面上，从而影响教学效率。其次，部分教师在议题式教学中，过于强调分析和探究过程，从而忽略对知识的传授。最后，议题式教学需要学生具备比较强的分析和解决问题的能力，不适用于学习基础薄弱的学生。

在高中思想政治课堂的深度学习中，为了发挥议题式教学的作用，教师需要重视议题的选择和设计，应根据学生的学习情况，结合具体的知识内容，引入一些社会热点问题和学生身边的现象，并设计具有挑战性的问题，从而激发学生的学习兴趣，驱动学生主动思考、探究和解决问题，增强学生的学习效果。

二、议题式教学在高中思想政治深度学习中的应用实践

深度学习是指学生围绕学习主题，探索学科知识和思维方式，并逐渐完善认知结构，实现知识迁移，形成正确价值观的学习阶段［1］。议题式教学要求教师通过确定中心议题，创设与之对应的教学情境，搭建具有逻辑关系的、序列化的问题支架，让学生在真实情境中理解知识、解决问题、提升能力。这种教学方式能够有效促使学生进行深度学习，培养学生的高阶思维，提升其核心素养。

笔者以部编版高中思想政治必修3第三单元“全面依法治国”中“公正司法”的教学为例，探讨议题式教学在高中思想政治深度学习中的应用实践。

（一）精选生活典型实例，让议题“活”起来

高中思想政治学科的议题是教学设计和实施的“灵魂”，应具有引领性和思辨性［2］。确定议题是议题式教学的关键。新课标在“依法治国”的教学提示中指出，应以“为什么说司法公正是社会公正的最后防线”为议题，探究司法公正的意义和价值，以及体现公正司法的制度和措施。由于新课标所提出的议题具有抽象性，教师在实际教学中应将该议题转化为具体的、层次性强的教学子议题，并通过真实、生动的生活情境展现议题内容，让议题“活”起来。如此，学生能够在具体情境中提出各种见解，在分析具体问题的基础上阐述个人观点，完成由“感性具体”到“思维抽象”，再到“思维具体”的认知过程，从而整体把握事物的本质，提高解决问题的能力。

在“公正司法”的教学中，教师以“为什么说司法公正是社会公正的最后防线”为总议题，通过播放《今日说法》栏目的视频“放不下的鸡蛋”导入课堂主题，通过“小案件”讲述“大道理”：老人在超市被超市员工质疑偷拿了两枚鸡蛋，双方理论的时候，老人倒地猝死。事发后，老人家属将超市方告上法庭，要求超市方赔偿。该案的审理判决受到社会的广泛关注。该案入选“新时代推动法治进程2021年度十大提名案件”。教师结合该具体案件的