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审美感知视域下器乐教学的实践与探索
【摘要】在小学音乐教学中,教师要基于审美感知视域进行器乐教学设计。在指导器乐练习时,教师要挖掘音色之美、和声之美、情感之美等教学元素;在拓展教学途径时,要满足教学需求,开展鉴赏、演奏、创作等丰富多彩的实践活动;在设计教学策略时,要聚焦乐器特征,运用整合法让学生拓展思维空间,运用对比法让学生探究作品的文化内涵,运用实践法让学生获得审美体验。
【关键词】小学音乐;器乐教学;审美感知
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出,审美感知是音乐核心素养的重要组成部分。审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。声乐、器乐、综合性艺术表演等都是音乐学科的课程内容。在小学音乐器乐教学中,教师要基于审美感知视域挖掘教学元素,拓展教学途径,创新教学策略。这样才能让学生借助乐器感知、理解音乐之美。
一、基于器乐练习,挖掘审美感知的元素
(一)挖掘音色之美,理解艺术语言
教师可以基于器乐练习,指导学生挖掘审美感知的各种元素。音色是听觉感到的声音的特色。不同的乐器音色不同。故此,挖掘音色之美有助于学生理解作品的艺术语言,进而提升审美感知能力。
例如,在学生赏析苏少版五年级下册《百鸟朝凤》时,教师可以依次给学生介绍唢呐、笛子、箫等吹奏乐器,让学生体会这些乐器的音色。学生可以发现,唢呐的音色铿锵有力,笛子的音色清脆,箫的音色柔和。然后,教师可以让学生思考《百鸟朝凤》想要表达什么思想,说说哪种乐器更契合该作品的艺术语言,进而发现《百鸟朝凤》想要展现百鸟争鸣的场景,给听众一种欢腾、喜悦的感受,所以唢呐的音色更适合这首作品。教师此时再安排学生倾听用唢呐吹奏的《百鸟朝凤》,便能让学生深入体会作品的艺术语言。
艺术语言与按照作者的审美进行艺术表现的手段和方法有关。作者可以用不同的乐器表达不同的艺术语言。教师要引导学生探究某一首音乐作品需要用什么乐器演奏,体会乐器独特的音色之美[1]。
(二)挖掘和声之美,表现艺术风格
和声是指两个或两个以上不同的音按一定的法则同时发声。和声具有艺术性。教师可以让学生在倾听和演奏中,试着挖掘作品的和声之美。这样,他们可以更深入地探究作品的艺术风格。
例如,苏少版五年级上册《东方之珠》的和声显得简洁而富有层次感。教师可以指导学生分组参与乐器演奏,掌握该作品的不同声部,然后进行合奏,了解所能呈现的艺术效果。学生可以发现,该作品的和声主要采用三和弦与七和弦的方法。之后,教师还可以让学生探索该作品整体的艺术风格。学生可以发现,这首作品的A、B两段体现的风格有所不同。其中:A段抒情,主要展现的是美好的场景;B段节奏较快,令人情绪激昂。在学生了解艺术风格后,教师可以引导学生演奏该作品,试着运用和弦表现出A、B两段的不同风格,如让学生在演奏A段的和弦时适当放慢速度,在演奏B段的和弦时适当加快速度[2]。
艺术风格指创作表现出来的总体特点。不同的作品有不同的艺术风格。通过乐曲赏析、乐器演奏的活动,学生能学会分析和声的特点和探究作品的艺术
风格。
(三)挖掘情感之美,塑造艺术形象
在学生演奏乐器时,教师要引导学生将情感投入其中,表达自己对艺术形象的情感。教师可以安排学生进行交流探讨,让学生挖掘出作品的情感之美后再试着演奏。这样的演奏更能体现作品的艺术性。
例如,在教学苏少版六年级下册《小白菜》时,教师将二胡演奏融入其中,帮助学生感受艺术形象。具体来说,教师让学生倾听二胡的声音,说说自己的感受。如有一名学生表示:“二胡的声音听起来很悲凉。我认为用二胡可以很好地展现凄苦的人物特点。”然后,教师让学生围绕《小白菜》,思考用二胡能否塑造该作品中的艺术形象。在学生有所感悟后,教师指导他们掌握二胡演奏技巧,试着演奏《小白菜》中的乐句。演奏结束后,有一名学生说道:“为了体现人物凄惨的身世,我在演奏的时候有意放慢了节奏。我认为这样可以更好地投入情感、塑造人物。”
借助乐器演奏,学生能沉浸在作品的情境中,获得关于艺术形象的感受。在此基础上,他们又能将感受融入演奏中,让演奏更富有情感,从而提升审美感知体验。
二、满足教学需求,拓展审美感知的途径
(一)鉴赏,培养审美情趣
在器乐课上,教师要拓展审美感知途径,选择鉴赏、演奏、创作等多种教学方法,这样才能满足器乐教学的需求。在课堂中,学生要在教师的引导下鉴赏名家演奏的作品,理解作品的主题思想,进而培养审美情趣。
例如,在组织学生倾听苏少版六年级下册《蓝色狂想曲(选段)》时,教师为鉴赏活动设置以下环节。环节一:引导学生从整体的角度倾听该作品,了解该作品的意境。环节二:指导学生鉴赏作品中的各种乐器,说说这些乐器呈现出了怎样的艺术效果。学生通过赏析发现,该作品中使用的不同乐器的声音融合在一起可以给人一种美的享受。环节三:让学生对照作品结构进行
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