高中语文统编版下册《祝福》、《林教头风雪山神庙》联读 (2).doc

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教学设计

课题

文学使人看见

——《祝福》《林教头风雪山神庙》联读

科目

语文

年级

高一

课时

1课时

教材分析

《祝福》《林教头风雪山神庙》位于部编教材必修下册第六单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题为“观察与批判”，作家对社会现实和人生世相的洞察的洞察，对旧世界、丑恶事物的批判都是需要关注和学习的要点。《祝福》显著体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”，思考祥林嫂不幸遭遇的社会根源，深入挖掘小说的思想内涵。《林教头风雪山神庙》极为典型地展现了社会环境对人物性格的塑造，生动演绎了“官逼民反”的主题思想。因此，在引导学生理解作品思想内涵的基础上，让学生在阅读、思考、观察、写作的融合中提升自己的语文核心素养便成为了本次教学的重中之重。

学情分析

小说文本对学生具有天然的吸引力，这是毋庸置疑的，并且高一下的学生，已经在必修上册完成了《哦，香雪》《百合花》两篇小说的学习，对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，但大多数学生在阅读小说时仍然只关注故事情节的精彩纷呈，而常常忽略对小说文本的细读深思，小说文本蕴含着的作者的深切批判更是难以被学生挖掘。学生面对文本的深入思考不够，审美意识不强，思维能力不足都是本单元的小说教学应关注的问题。

教学目标

1.语言建构与发展：品读细节，析语言品深韵；

2.思维发展与提升：观人溯源，识疾苦思病根；

3.审美鉴赏与创造：明心见性，思疗救悟疗法；

4.文化传承与批判：观察批判，启深思见众生。

教学重点

品读细节，析语言品深韵。

教学难点

观人溯源，识疾苦思病根

教法、学法

教法：情境导入，激发学习兴趣；文本细读，把握人物形象；拓展延伸，深入思考批判。

学法：探究思考，发现文本深意；合作学习，形成生生互动；读写结合，迁移运用所学。

教学资源

多媒体教学（PPT）

教学流程设计

教学环节

教学活动

设计意图

导入

思考：在各类型的文学文本中，小说独得大家青睐。请问同学们，你为什么喜欢阅读小说呢？

展示学生答案，并引入课程主题——文学使人看见。

创设真实的阅读思维情境，引导学生自觉主动地在思考过程中发现小说文本除却情节外的丰富深意。

二、观人·

识疾苦

任务一聚焦人物身世遭遇，梳理两位主人公经历了哪些人生疾苦。

教师示范文本细读和细节挖掘，学生以小组为单位，合作探究，完成对人物身世遭遇的分析。

立足文本，深入文章研读；关注细节，品味小说叙事手法；鉴赏情节，分析小说人物形象。

三、溯源·

寻病根

任务二

1.思考：分析祥林嫂/林冲的疾苦之源。

2.书写：祥林嫂/林冲无法避免人生疾苦，

是因为，也是因为。

分析两位主人公面对人生疾苦是时的选择，解读两位主人公的抗争之路，借此步步深入思考社会环境对人的戕害。

四、启思·

悟疗法

回望课程主题：文学使我们看见了什么？

回扣单元目标，通过对社会现实、人间世相的观察，培养以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别的能力。

五、总结

回望

无穷的远方、无数的人们，都与我有关。

——鲁迅

总结课程教学，回扣“文学使人看见”的课堂主题，让学生以情境为本，思文学之用。

作业设计

a.基础

《祝福》《林教头风雪山神庙》中描写风雪虽然着墨不多，但十分精彩，试分析这些描写有什么作用？

b.思辨

现实生活中，我们总是期盼追求和美的人生。那为什么我们还需要《祝福》《林教头风雪山神庙》请认真思考，完成本周周记。

c.迁移

以“观人——溯源——见心”的思路细致分析《装在套子里的人》。

基础作业：强化环境描写与人物形象、情节发展和主题揭示的关系；

思辨作业：读写结合，思考悲剧意蕴和文学于个人的意义；

迁移作业：一课一得，积累小说的解读方法，灵活运用于今后的小说学习和分析中。

板书设计

文学使人看见

《祝福》《林教头风雪山神庙》联读

观人·识疾苦

溯源·寻病根

启思·悟疗法

形成教学脉络，总结课堂所学，启示学生学有法，思有方。

课后反思

1.情境创设符合学生心理期待，既能在课程开始之前引学生之课堂兴趣，又能在教学完成后予学生以深刻思考。

2.尊重学生主体性和独立性，以学生所思所得为课程推手，引导学生由表及里，层层深入，掌握社会环境对人物的影响。

3.作业布置，采取分层设计的方式。作业内容从文本中来，到文本中去，既尊重文本，也链接应试。学生可根据自己的思维兴趣做选择，也可以根据问题的难易程度决定，能切实迁移所学，提升学生各层级的能力。