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新教材新课标学习心得：课程内容六要素整合下的小学英语单元整体教学实践

与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相比，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）在内容的选择上发生了本质变化。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成（教育部，2022），共同构成学生核心素养发展的内容基础。同时，《义教新课标》提出“内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”（教育部，2022）。因此，课程内容六要素整合下的小学英语单元整体教学是英语落实核心素养的应然选择，也为单元整体教学提供了更为科学、有效的思路。本文结合译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit8Birthdays单元教学设计，阐述如何在课程内容六要素整合视阈下开展单元整体教学，以期提高单元整体教学的效益，让核心素养在教学中持续发展。

一、提炼六要素，深入解读单元文本

教材的解读是单元教学设计的逻辑起点。从教材走向学材，教师应以单元为基本单位，从课程内容六要素的维度出发，对教材进行研读和解构。通过梳理单元内的语篇，分析其所承载的主题和主题意义，提炼单元内的语言知识、文化知识、语言技能和相关学习策略，从而建构出具有整体性和关联性的单元结构化知识。

笔者利用表1从语篇类型、语篇内容和主题意义三个方面对单元的语篇及其所承载的主题意义进行梳理。在此过程中，教师既要贴合教材进行内容的分析，又要勾连课标三大主题范畴中的相关内容，使教材与课标产生联结，确保主题意义的解读更科学精准。从表1中可以看出，并非单元中的语篇都围绕“生日”这一主题，有部分语篇与主题呈弱相关的关系。笔者又利用表2从语言知识、文化知识、语言技能、学习策略四个方面对单元内的语言类知识、文化类知识和方法类知识进行梳理，使内隐于教材内的知识“可视化”。

基于课程内容六要素的单元解读，使教材与课标产生对接，让单元教材的解读从抽象走向具象，从主观走向客观，让隐性的核心素养在层层解读中显性化。

二、整合六要素，绘制单元育人蓝图

教师在深入解读和分析单元内各语篇的基础上，需要进一步整合六要素，形成“单元育人观念—单元育人载体—单元育人任务”的单元育人蓝图，从宏观层面建构单元的育人路径。

（一）整合六要素，提炼单元育人观念

基于英语大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，实现语言学习和育人目标协同发展（姚文达等，2022）。教师要在梳理出的单元内容六要素的基础上作进一步整合和提炼，形成单元主题和语言的大小观念，最终凝练出更为上位的单元大观念。

在表1的基础上，笔者通过综合分析提炼出围绕主题“生日”的深层认知、态度价值观和行为选择，即“了解中西方生日文化的差异性—感悟生日的深层意义—落实行动，爱父母、爱家人”，进而形成单元主题大观念。在表2的基础上，笔者进行结构化分析，提炼出表达单元主题的知识结构、方法策略和学习观念，即“运用‘时间—活动—感受’的结构介绍父母或家人的生日，阐明生日背后的寓意，设计一场有意义的生日会”，进而形成单元语言大观念（见下图）。在单元主题大观念的引领下，学生通过语言大观念的建构与生成，从而实现语言、文化、思维的协同发展，主题大观念与语言大观念相辅相成，共同指向育人价值的实现。

（二）重组教学内容，形成单元育人载体

译林版《英语》教材以话题为单位，按照“话题—功能—板块”进行单元内容的编写，侧重语言知识的学习和语言技能的提升。教材缺少指向单元主题大观念的可理解性输入，不利于学生围绕单元主题形成深层认知、态度和价值判断。语篇是语言知识和文化知识的载体，不同类型的语篇为探究主题意义提供多样化的内容素材（盛艳萍，2017）。因此，教师要勇于突破教材的束缚，以主题小观念为引领，增加、删减、重组、整合教学内容，丰富促进主题大观念理解和语言大观念形成的多模态输入，为学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略围绕主题表达个人观点、态度以及解决真实问题提供“内容”支架。

在深入分析单元语篇后，笔者发现单元内现有语篇的文本内容在帮助学生形成大观念上仍存在以下不足：一是指向小观念1“了解中西方生日文化的差异性”的语篇为Storytime和Culturetime两个语篇。因此，Culturetime板块需要前置，并与Storytime形成“合力”。同时，已有语篇关于中西方文化的差异体现得不够明显，需进一步补充语篇，丰富学生的文化体验。二是小观念2“感悟生日的深层意义”的形成缺乏相应的语料支撑，而且学生对生日意义的理解存在偏差，多数停留在礼物、蛋糕等物质层面的浅层理解，缺乏对生日内涵的深刻体悟。因此，