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《红烛》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《红烛》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课程基本信息

1.课程名称：《红烛》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《红烛》中的意象、意境，提升学生对诗歌艺术魅力的感知和评价能力。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解诗歌背后的文化内涵，深化对中华民族精神的认识。

3.锻炼学生的思维品质，通过探讨诗歌中的象征手法和抒情方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.提升学生的语言建构与应用能力，通过诗歌鉴赏活动，提高学生运用语言表达情感和思想的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：在进入高中阶段之前，学生已经接触过一定数量的诗歌作品，对诗歌的基本形式和表达手法有所了解。他们可能已经具备了一定的审美鉴赏能力，能够识别简单的意象和情感表达。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中生的学习兴趣因人而异，对《红烛》这样的诗歌作品，一部分学生可能因其丰富的情感和独特的艺术风格而感到兴趣，而另一部分学生可能对其较为晦涩的表达方式感到挑战。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的文本解读能力，能够深入挖掘诗歌的深层含义；而部分学生可能更倾向于直观感受，对抽象的分析理解存在困难。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在鉴赏《红烛》时，学生可能会遇到以下困难：一是对诗歌中某些意象的理解不够深入，难以把握诗人想要表达的情感；二是诗歌的语言较为含蓄，学生可能难以直接感知到诗人的情感波动；三是对于诗歌中的象征手法和修辞手法，学生可能缺乏足够的知识储备，导致解读上的偏差。因此，教师需要引导学生逐步克服这些困难，通过有效的教学策略帮助学生提升诗歌鉴赏能力。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：《红烛》诗歌文本、作者生平介绍、相关背景资料

-教学手段：PPT课件、诗歌朗诵音频、小组讨论记录表、学生作品展示平台

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《红烛》的作者背景、诗歌形式和主要意象。

设计预习问题：围绕《红烛》的意象运用，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“诗歌中的‘红烛’象征着什么？作者通过‘红烛’表达了怎样的情感？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试或课堂提问来检查学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《红烛》诗歌文本和相关背景资料，理解诗歌的基本形式和作者的情感。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会记录下对“红烛”意象的不同理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《红烛》诗歌，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《红烛》的朗诵音频，引出诗歌，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌中的象征手法和抒情方式，结合实例帮助学生理解。例如，讲解“红烛”在诗中的多重象征意义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的意象和情感，培养学生的合作能力。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对诗歌的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌中的象征手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌中的象征手法和抒情方式，掌握诗歌鉴赏的技能。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇关于《红烛》的读后感，巩固对诗歌的理解。

提供拓展资源：推荐与《红烛》相关的诗歌作品，供学生进一步阅读和研究。

学生活动：

完成作业：认真完成读后感作业，表达自己对诗歌的理解和感受。

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