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生活化背景下初中语文写作教学的开展路径

写作教学是以培养学生书面写作能力为目的的教学，而书面的写作能力也是语用能力中表达能力的一个分支。一篇优秀文章的写作，离不开作者对语言的精准把控，也离不开作者对事物的观察、思考和共情。因此，语文课上的写作教学是一个兼具开发与建构学生思维、锻炼与提升学生语用能力以及引导学生表达与教会学生如何表达等教育职责的教学模块，也是培养学生语文核心素养和语文综合素质的关键教学模块之一。对教师来说，写作教学也是语文课堂上的难点，很多学生都存在作文内容空洞、写流水账的问题，甚至部分学生还存在着语序混乱、表达歧义等基础性表达问题，整体表现出的写作水平不高。为此，本文以生活化背景下初中语文写作教学的开展路径为题，具体探究了初中语文立足生活开展写作教学的必要性和开展方向和开展路径。

一、初中语文立足生活开展写作教学的必要性

从小学三年级开始，写作教学就成为语文教学体系中至关重要的组成部分。经过小学三年的基础训练，升入初中后，学生已基本具备写作结构完整作文的能力，尤其是在写人、写景或写事的记叙性文章方面。进入初中阶段，学生的写作教学进入新的层次，不仅需要拓展写作文体，还需要拓展写作角度和深度，教学目标也从教会学生写作转向教学生写好作文。从这一角度出发，立足生活开展写作教学具有显著优势，既有利于调动学生兴趣，也有利于拓展学生思路和发散学生思维。

（一）更贴近学生认知，更利于调动学生兴趣

学生的认知建构源于真实的观察、体验以及在观察和体验中的思考。生活是学生观察和体验的主要对象，因此，大部分学生的认知都源于生活。更贴近生活的信息和事物必然更贴近学生的认知。在学习上，学生对学习的主动性往往源于兴趣，对感兴趣的事物会投入更多热情并积极参与，这是中小学生的特性。教师需要利用这一特性引导学生主动学习。因此，初中语文教师应立足生活开展写作教学，利用贴近学生认知的教学内容调动学生的兴趣。

（二）思考角度更丰富，更利于拓展学生思路

写作是一项上限高、下限低的活动。积累了一定的语言知识，掌握了一定的表达技巧，且思维逻辑相对完善的人，会很快写出一篇通顺的文章。大多数初中生的写作水平处于流水账以上、合格线以下的阶段，优秀写作者可遇不可求，主要原因在于思考角度过于局限，写作思路过于模板化。因此，初中教师应立足生活开展写作教学，借助生活引导学生多角度思考，从而拓展学生的写作思路。

（三）与现实联系紧密，更利于发散学生思维

初中阶段是学生生理和心理快速发展的时期。在这一阶段，学生的自我意识初步形成，其自主思考和认知逐渐挤压外部灌输知识的空间，对生活中习以为常的事件或现象也可能产生怀疑。这种怀疑是思维发展的起点。如果教师希望在传授课程知识的同时开发学生的思维，就可以利用这种怀疑，从学生的困惑出发引导其进行发散思考。基于此，初中语文教师应立足生活开展写作教学，在怀疑的起点下逐步发散学生的思维。

二、生活化背景下初中语文写作教学的开展方向

生活有着多层含义，在大部分时候指的是为了生存和发展而进行的各种活动以及进行这些活动时的观察和经验。生活是人的“常态”，生活也可以成为适用所有人的写作素材，而在生活化背景下开展写作教学时，初中语文教师可以从四个角度出发思考问题，包括联系生活事实激发学生写作灵感、借助生活观察引导学生积累素材、结合生活观察丰富学生写作内容和依托生活辩论延伸学生写作思维。

（一）联系生活事实，激发学生写作灵感

写作需要灵感，没有灵感的写作会容易写出流水账。初中学生认知范围内的写作主题不算多，无非是印象深刻的人、印象深刻的事、印象深刻的风景和因某件事、某个人、某本书或某一处景观而生出的赞叹和感慨，因此，初中学生在课堂上或考试中的写作非常容易出现套模板和流水账的问题，而在生活化背景下，教师可以灵活转化生活事实来创设情境，借情境中的探究、思考和讨论来激发学生写作的灵感。

（二）积极观察生活，引导学生积累素材

观察是一种高级的知觉活动，有目标、有目的也有计划，观察者需要先通过看、听等感知行为来获取信息，再对获取到的信息进行有逻辑、有依据的分析和思考，以挖掘更深层的信息和得出更有价值的结论。根据写作而言，观察是积累写作素材的一条有效路径，有意识的观察能帮助学生积累更多当下可能用不到，但与某个主题足够契合的素材，等到学生需要写作某一主题的作文时，可以从这些素材中筛选。

（三）结合生活素材，丰富学生写作内容

一篇作文要想达到优秀的标准，首先，应当满足一个基本的条件，即“言之有物”，写作的内容足够丰富，作文才不会显得空洞和华而不实。其次，初中学生作文经常出现“没有可写的内容”这一问题。因此，在生活化背景下开展写作教学时，初中语文教师需要结合生活素材开展专项教学，教学主题可以是“如何解读生活素材”和“如何将生活素材合理融入作文”，有助于丰富学生写作内容。