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思辨性阅读教学在初中议论文阅读教学中的运用

思辨性阅读作为一种全新的教育理念和教学方式，与传统语文阅读教学有所不同。它更注重引导学生在语文阅读学习过程中进行自主理解和思辨，在提升阅读学习质量的同时，带动学生思维能力的同步发展。在初中语文教学过程中，教师应善于立足语文阅读教学活动，多样化设计思辨性阅读的学习活动。通过这种方式，不仅能够提升学生语文阅读学习的质量，还能促进学生思辨性思维能力的同步发展，为深度阅读助力赋能。

一、思辨性阅读教学的特点

针对初中语文思辨性阅读教学而言，其教学特点主要体现在以下两个方面：

第一，思辨性阅读强调学生语言及思维的训练。从以往语文阅读教学实际情况来看，阅读教学过程大多将重点放在文章内容的理解方面。教师在教学过程中主要通过引导学生品读语言，启发学生对文本情感和主题思想进行探究。这种传统教学模式过度关注语文阅读教学本身，忽略了对学生语文思维能力的培养。思辨性阅读教学倡导在引领学生理解文本主题大意和思想的基础上，对文本中的事实和所阐述的内容进行深入思考和质疑，在分析问题和解决问题的思辨求证中强化学生阅读学习体验。因此，相较于一般语文阅读教学活动而言，思辨性阅读更强调从语言及思维的视角进行教学设计，教学中更加关注学生的思考过程及思维方法，在提升阅读学习质量的同时，进一步带动学生思辨性思维的发展。

第二，思辨性阅读强调反思意识。对于学生思辨性阅读而言，有思辨就会有问题。因此，思辨性阅读的一个显著特征就是质疑与反思。初中阶段的学生已经具备了独立思考和探究学习的能力，在思辨性阅读的学习过程中能够基于教师的引领和启发，主动完成一些基于文本阅读的探究和深度思维任务。相较于传统语文阅读教学活动而言，思辨性阅读学习活动能够促进学生探究学习和反思能力的发展。在长期的学习和实践过程中，学生也能逐步摆脱对课本教材以及教师教学的依赖，逐步养成多学、多问的思维习惯，为深度学习能力的发展和提升奠定扎实的基础。

二、思辨性阅读教学在初中议论文阅读教学中的运用策略

（一）深入细读文本，夯实思辨基础

1.立足学习阶段，深入文本内容

从现行初中语文课本教材内容的分布特点来看，各个学段均有议论文的收录和教学。其中，七年级和八年级作为学生初中学习的起步和过渡阶段，议论文内容被分散到了各个单元的教学活动之中，涉及的人文主题也各有差异；九年级作为学生初中学习的最后一个阶段，考虑到学生阅读能力和学习能力的实际发展特点，议论文则是以独立单元的形式进行了集中呈现。

就整体文本分布和教学而言，七年级和八年级是学生议论文学习的先导性阶段，同时也是培养学生阅读思辨能力的基础时期。因此，教师在思辨性阅读的教学设计中应立足不同学习阶段的内容分布特点，对教学活动进行差异化设计，帮助学生深入文本进行多角度解读和思辨学习。

首先，对于七年级议论文教学而言，作为学生初中学习的起始阶段，教师应将思辨性阅读的教学重点放在议论文语言逻辑的分析方面，帮助学生在阅读比较中逐步了解和掌握议论文的语言表达特点和写作方法。例如，在《最苦与最乐》这篇文章的教学中，作者明确阐述了人生“最苦”与“最乐”的两个观点。教师可以通过引导学生进行预习和自主阅读，从文本中找出作者观点及事实材料的相关语句，让学生在咀嚼语言的过程中，比对议论文与记叙文语言表述的差异，逐步掌握议论文的语言逻辑，从而奠定学生议论文思辨性阅读的基础。

其次，对于八年级议论文教学而言，在学生具备一定议论文学习基础之后，教师可以将教学重点适当转向文本中词与词、句与句以及段落与段落之间的关系，引导学生在文本阅读过程中尝试自主梳理句段之间的逻辑关系，并尝试进行提炼和总结，以此厘清文章论证的结构特点。例如，在教学《应有格物致知精神》这篇文章时，教师可以从文章整体结构和思路特点入手进行教学设计，借助“是什么？”“为什么？”“怎么做？”等问题引导学生自主思辨和探究文本观点、事实和材料之间的关系，循序渐进地锻炼学生的逻辑思辨能力。

最后，对于九年级议论文教学而言，经过长期的学习和实践，学生已经具备一定的议论文阅读和解读能力，思辨性意识也逐步趋向成熟。因此，在指向思辨性阅读的教学设计中，教师可以将教学重点放在培养学生提炼议论文中心论点、梳理论证思路以及学习用议论文的写作方法进行语言表达和输出，进一步推动学生思辨能力和议论文学习能力的发展。例如，在《敬业与乐业》这篇文章的教学设计中，文章中心论点为“敬业乐业是人类生活的不二法门”，并按照“有业—敬业—乐业”的逻辑结构进行论证分析，语言结构紧密且表达逻辑明显。在思辨性阅读教学活动中，教师可以启发学生思考作者为什么在论述“有业之必要”时要借助孔子的话和百丈禅师的事迹进行佐证，这样论证的用意是什么？在这种具有明确指向的启发问题导向下，促使学生在理解语言句子表达内容的基础上，深入思考议论文句段逻辑之间的