第四单元 12 低碳生活每一天2023-2024学年四年级上册道德与法治同步教学设计（部编版）.docx

第四单元12低碳生活每一天2023-2024学年四年级上册道德与法治同步教学设计（部编版）

授课内容

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授课时间

设计思路

本节课以“低碳生活每一天”为主题，结合四年级上册道德与法治课程内容，旨在引导学生树立环保意识，培养绿色生活习惯。通过案例分析、互动讨论等形式，让学生了解低碳生活的意义，掌握低碳生活的方法，从而在日常生活中践行低碳理念。

核心素养目标

1.培养学生环保意识，提升学生关注社会、关爱自然的责任感。

2.增强学生法治观念，使学生了解环保法规，自觉遵守。

3.培养学生创新思维，鼓励学生在日常生活中探索低碳生活方式。

4.增强学生沟通能力，通过小组讨论、分享交流，提高学生表达和合作能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：四年级学生具备一定的环保知识基础，了解一些基本的环保概念，如节约资源、减少污染等，但对其内涵和实际应用的理解可能不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对环保话题普遍感兴趣，乐于参与实践活动。学生的能力方面，逻辑思维和问题解决能力逐渐增强，但独立思考和批判性思维仍需培养。学习风格上，学生倾向于通过互动和实践活动来学习，对故事性、趣味性的教学方式反应积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对低碳生活的具体做法感到困惑，不知道如何在日常生活中实践。此外，学生在理解和应用环保法规时可能存在难度，需要教师给予适当的指导和帮助。此外，学生之间的交流与合作能力可能参差不齐，需要教师提供适当的引导和策略。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《道德与法治》四年级上册教材。

2.辅助材料：准备低碳生活相关的图片、图表、环保法规视频等多媒体资源。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供白板或黑板，确保环境整洁，方便学生互动。

教学过程设计

导入新课（5分钟）

目标：引起学生对低碳生活的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道低碳生活是什么吗？它在我们的生活中有什么作用？”

展示一些关于低碳生活的图片或视频片段，如节能灯、自行车出行、垃圾分类等，让学生初步感受低碳生活的魅力或特点。

简短介绍低碳生活的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

XX基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解低碳生活的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解低碳生活的定义，包括其主要组成元素或结构，如减少碳排放、节约能源、保护环境等。

详细介绍低碳生活的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解，例如能量循环图、低碳生活方式对比图等。

XX案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解低碳生活的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的低碳生活案例进行分析，如绿色出行、节能环保产品推广等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解低碳生活的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用低碳生活解决实际问题。

小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与低碳生活相关的主题进行深入讨论，如“如何在学校里推广低碳生活”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对低碳生活的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调低碳生活的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括低碳生活的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调低碳生活在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用低碳生活。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于低碳生活的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励学生在家庭和社区中实践低碳生活方式。

（注：以上教学过程设计中的“XX”应替换为“低碳生活”或具体的课程内容。）

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解低碳生活的定义和基本概念。

-学生掌握了低碳生活的核心要素，如节能减排、循环利用、绿色出行等。

-学生了解了低碳生活与环境保护、气候变化之间的关系。

2.能力提升：

-学生在案例分析环节中，提高了分析问题和解决问题的能力。

-通过小组讨论，学生的合作能力和团队协作技巧得到了提升。

-学生在课堂展示与点评环节中，锻炼了公共演讲和表达能力。

3.态度转变：

-学生对低碳生活的认识从最初的模糊概念转