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大概念视角浅谈高中数学数列章节课堂的构建

摘要：数学学科给人的感觉就是大量的数字及计算训练，尽管这些内容都是数学学科的本质内容，可是联想到日常生活，这些知识能用的寥寥无几。本文从大概念角度出发，联系生活实际，以数列章节的知识为例，分析如何提取数列章节的大概念，并以大概念的视角构建数列章节的课堂教学。

关键词：大概念，高中数学，数列，课堂构建。

引 言：很多高中数学教师都有这样的体会，高中数学知识很难应用于实际，还是小学数学教师和日常生活联系密切一些。从另一个角度说，高中知识不能应用于实际，可能和教师研究方向有很大的关系。相对于大部分高中数学教师而言，普遍认同数学课程讲究逻辑推理、数学运算等，平时教学中也有大量的训练，逻辑推理、数学运算都是数学学科核心素养，理应重视，但是过于重视训练，忽略了数学知识在日常生活中的应用，出现为了熟悉知识点而刷题的现象，学生做题能找到做出来的成绩感，但找不到做题的意义。只有将知识与现实生活联系起来，才能让学生找到意义。数学知识来源于生活，也应该应用于生活，否则学生遇到生活问题，可能无法从生活问题中抽象出数学知识，很难将书本知识应用于实践。大概念除了是学科的核心概念，更强调的是一种生活概念，是凌驾于学科核心概念之上的更高位的概念。因此通过大概念的提取找出知识与现实生活的联系，并在课堂中完成知识与现实的有机融合，是本篇文章的主要内容。

一、提取数列章节的大概念

通过课程标准提取大概念

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它提出了面向全体学生的学习基本要求，原则上所有的大概念的提取都要参照课程标准。以2017年发布2020年修订的普通高中数学课程标准为例，从课程标准的内容上分析，数列概念要求通过日常生活和数学中的实例，了解数列的概念及表示方法；等差数列要求通过生活中的实例，理解等差数列的概念和通项公式的意义，能够在具体的问题情境中，发现数列的等差关系，并解决相应的问题；通过日常生活的实例，理解等比数列的概念和通项公式的意义，能在具体的问题情境中，发现数列的等比关系，并解决相应的问题。[1]从这些要求可以看出，日常生活和教学中的实例，具体的问题情境是课程标准对本章节内容的要求，说明课程标准要求是需要理论联系实际的。试想，如果学生不能从日常生活比较复杂的生活情境中，找出与数学有关的知识，那么就谈不上对数学方法和思想的使用，那么所谓的素养落实恐

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怕也只能是空中楼阁。因此从现实生活出发，我们要思考一个问题，那就是为什么要学习数列？从古人发现一连串的数字，开始思考这些数字之间的关系；古人按照爵位的高低对一堆财宝进行分配；斐波那契数列在自然界中的一些神奇现象等。说明了人们在发现自然，探索自然和社会问题时，需要急切的找出其中的规律和方法，数列相关知识应运而生。因此个人认为数列的大概念可以是人们利用数列的知识来解释或解决自然及社会问题。

通过教材章头及节尾提取大概念

在A版选择性必修第二册第四章的章头，就提出了对数列的研究源于现实生产、生活的需要。例如，一棵树在某一时刻的高度是2m，如果在每年的同一时刻都记录下这棵树的高度，并按先后顺序排列起来，就得到一列数。人们常用这样的一列数有序地表达一类事物，或者记录一个过程。从章头语可以看出，数列是来源于生活，人们研究的目的是为了探索自然现象，解决日常生活中的问题。在4.1数列的概念这节末尾有一篇阅读与思考，提出了斐波那契数列，除了详细的描述了“兔子数列”，文末还特别提出了自然界中发现了许多与斐波那契数列相关的现象，如植物枝条数、花瓣数等。不仅可以结合生物学学科了解这些数目出现的原因，更重要的是体现出科学家在研究植物学时，能把植物学内容和数学联系在一起，也就是从其他学科中提取出数学有关的知识，这种能力恰恰是学生们最欠缺的。4.3等比数列该节末尾的阅读与思考，利用科学史来指导学生了解我国古代数学家求数列和的方法。[2]这些内容都是教学中非常好的资源，教师完全可以使用这些资源作为一节课的导入，并通过这节课的学习，最终能理解古人这么做的原因，赞叹古人智慧的同时，也能产生民族自豪感，有助于培养学生的社会责任。因此我认为数列的大概念可以是人们利用数列的知识来解释或解决自然及社会问题。

从教材例题的角度提取大概念

本章节中许多例题及习题都值得教师深挖和思考，比如4.1数列的概念这节最开始的两道例题，教师重视数据的获得，可能会忽视例题本身的意义。第一题为什么要测量王芳的身高，测量身高之后将数据整理出来有什么意义？通过数据的变化分析，你又能得到什么结论？也许可以得出，王芳在11岁后生长缓慢，每年只长了2厘米左右，说明这时候的王芳身体发育已经变缓，即将走向成熟，如果其他同性别的孩子也是类似的身高变化，还可以得出女孩在11岁之前长的较快，到11岁后身高