——浅谈轻微自闭症儿童的教师支持策略.docxVIP

让“来自星星的孩子”不再孤单

——浅谈轻微自闭症儿童的教师支持策略

【摘要】每个人作为人类不可缺的一个成员，应当在生命之初就受到应有的重视。苏霍姆林斯基曾说：

“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多面的人际关系。”可见幼儿园教育对一个人的成长发展具有重要意义，教师要关注每一个儿童，并提供其发展的支持性策略促其成长。而在我们的教学生涯中总有特殊的儿童在班级里显得不够和谐，面对他们我们需要不断给予他们在有温度的有爱意的环境下自然生长。笔者就自己实际工作对随班就读中轻微自闭症儿童的探究策略做了相关阐述。

【关键词】轻微自闭症随班就读支持策略

当一个个新的生命来到这个世界,由于先天的遗传，后天的成长环境、经历，从而形成了他们各自异于他人的个性、气质、能力等。有些幼儿在成长发育的过程中产生了各种问题，成为了我们所谓的特殊儿童，自闭症个儿童是常见的一类特殊儿童，又被称为“来自星星的孩子”。自闭症儿童和普通人相比在行为上存在着明显的差异，动作迟缓、言语模糊、不善交往、甚至精神呆滞、行为异常，因此常常被周围人所嘲笑、轻视。来自星星的孩子单纯善良又孤独无助，承受着旁人无法探知的内心孤独，甚至会因为周围环境的不良而造成更严重的心理问题。因此特殊儿童随班就读需要教师潜心地观察、解读、支持，努力改善其不良的适应行为，发挥潜能，并尽可能的融入到正常儿童中去，以不断提高日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。

本文以自身教学经历中遇到的星星孩子为例，谈谈随班就读特殊儿童的心理优化和集体融合策略。

一、整合优势资源，促自如

随班就读中教师要以诚心来对待，不能对这类儿童有任何偏见，更不能产生厌恶情绪。除此外教师尽量将孩子的语言、感知、以适宜的方法和策略让自闭症儿童融入班集体。

（一）开启星空，营造氛围

和谐的氛围是孩子成长的摇篮，给予随班就读的孩子营造温馨和谐的班级氛围显得更为重要，循序渐近中让孩子融入儿童园生活，激发潜能，促进其身心得到全面的发展。于是，在和轻微自闭症儿童乐乐相处的日子里，我积极用爱营造和谐的氛围，鼓励同伴

1

以语言及肢体动作给予他更多的机会和他交流、互动。比如，与他说话时他的目光总是游离状态，也不会理人，于是，每次尝试着让他喊老师或朋友时，我们尝试摸摸他的头，接着让他的手指碰着我们的鼻子引导他喊我们。在简单的一个温暖的肢体动作也许会让他获得安全感。

（二）打造星路，尊重兴趣

教育家陶行知先生曾说过：“您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。”更何况是孩子自己的创作品，在他们看来，是送给自己喜欢的老师的礼物。我们尊重孩子，会使孩子们的自尊心得到了保护，自信心也得到了鼓励。反之，如果说：“你做的是什么东西！丑死了！”那么可能毁掉的是一个“爱因斯坦”。我们应该蹲下身子，和孩子坐在一条板凳上。不尊重孩子，就谈不上教育；只有尊重孩子，才能教育孩子。

孩子总会把自己动手做的觉得骄傲的作品送给老师，即使在我们看来是不像样的“礼物”。就像乐乐同学，在一次语言活动中偷偷地画画，老师只是偷偷看了一眼便不再多说，课后他却出乎意料地送给了老师，并兴奋地说着：“老师，这是我送给你的礼物。”老师开心地说：画的真好！并把它夹在了自己的书里。乐乐满足的跑开了！这是个极其需要呵护的孩子！在这一过程中，乐乐在绘画、赠送、交流中，促进了他的想像力、绘画能力及语言表达能力的发展，拉近了师生关系。这种兴趣上的发展和人际关系的改善对自闭症儿童来说，难道不比一堂语言课的学习更珍贵吗？每个孩子都是应该被尊重的。尊重，是教育的起点，在此基础上再谈今后的学科教育我想效果肯定更好。

（三）携手育星，搭建平台

面对特殊孩子家校更是应携手培育他们，家校同心，静待花开。培育星星任重道远，在我的工作实践中无论是课堂，课件，我都以各种方式引导支持孩子，同时与家长一起步调一致支持孩子。比如，鼓励家长陪伴孩子在家欣赏教师发来一日活动中的照片帮助孩子巩固一日学习内容，也可以陪伴着阅读作业、拣菜洗菜等简单活动，除此可引导以表征的形式记录其过程，让孩子以绘画式的表征激发各种潜能，不断锻炼其手腕小肌肉的协调同时也为书写积淀经验。

在对幼儿进行交际能力相关的心理辅导的过程中，为了能够让幼儿形成良好的与人交流的习惯和能力，我联合孩子的家长，鼓励家长在平时尽可能创造让乐乐多同他人进行交际的机会。比如：当乐乐的同伴来家里玩的时候，作为家长应当采取热情的态度进行招待，具体表现为给小客人倒水、洗水果，或者是拿饮料等等；除此之外，作为家长也应当同小客人进行简单的交谈；在客人走的时候，要客气地同乐乐的小伙伴进行告别，

2

并且欢迎小伙伴们下次再来家中作客。乐乐会在家长的影响下模仿行为，试着与同伴交往。每次看到家长通过微信发过来的成长记录照片，每