2.落花生第2课时（教学设计）2025-2026学年 统编版 五年级上册语文.docxVIP

课题

2.落花生

统编版

五年级上册

第一单元

第2课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

《落花生》是统编版小学语文五年级上册第五单元的一篇精读课文，是一篇借物喻人的散文。文章通过作者回忆一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的过程，表达了“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生哲理。本文语言朴实自然，结构清晰，以叙事为主线，层层深入地揭示主题思想，具有较强的教育意义和启发性。

在教材中，《落花生》作为本单元的重点课文，承担着引导学生理解借物喻理写法、学习围绕中心组织材料、体会人物对话表达思想感情的重要任务。同时，它也是学生从低年级阅读故事向高年级阅读说理类文章过渡的关键文本，有助于提升学生的思维能力和语言表达能力。

学情分析：

经过第一课时的学习，学生已经掌握了课文的基本内容，了解了生字词，并初步感知了文章所蕴含的道理。在此基础上，第二课时应聚焦于深化理解、把握写作方法以及联系实际进行迁移运用。

五年级学生具备一定的自主阅读能力，能够借助工具书解决部分生词问题，也能通过朗读、圈画等方法提取关键信息。但在理解深层含义、把握作者意图以及联系自身生活经验进行思考方面仍需教师引导。此外，学生对于“借物喻理”这种写作手法的理解还不够系统，需要通过具体分析来建立认知。

在心理发展方面，五年级学生处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们开始具备一定的逻辑推理能力，但仍然依赖直观感受。因此，在教学中应注重情境创设和问题引导，帮助学生将抽象道理与现实生活相结合，增强课堂的感染力和实效性。

课时教学目标

文化自信

1.感受中华传统文化中“实用主义”价值观的体现，理解做人要有内在价值的理念

2.结合现实社会中的典型事例，认同并传承“落花生精神”

语言运用

1.理解并积累文中描写花生特点的语句，能有感情地朗读重点段落

2.学会用简洁的语言概括人物观点，提高口头和书面表达能力

思维能力

1.能够通过品析人物对话，理解父亲的话中所包含的人生哲理

2.学会在阅读中提出问题、分析问题、解决问题，发展批判性思维

审美创造

1.欣赏文中质朴自然的语言风格，体会其独特的艺术魅力

2.尝试运用“借物喻理”的写作方法，创作短文表达自己的理解和感悟

教学重点、难点

重点

1.品读父亲与孩子们讨论花生好处的对话，理解“人要做有用的人”的深刻内涵

2.分析作者如何通过对比其他果实突出花生朴实却实用的特点

3.掌握“借物喻理”的写作方法，尝试在习作中加以运用

难点

1.理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的深层含义

2.领悟作者通过平凡事物传达深刻人生哲理的表达方式

3.引导学生结合自身生活经历，思考如何做一个对他人和社会有贡献的人

教学方法与准备

教学方法：

情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备：

多媒体课件、实物花生、课文录音、小组讨论卡

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

图片导入，重温课文

回顾课文

(1)展示花生生长过程的系列图片，引导学生观察并描述

(2)提问：“还记得我们昨天学过的这篇课文主要写了什么内容吗？”

(3)组织学生复述课文内容，教师适时补充关键点

(4)出示关键词：种花生、收花生、尝花生、议花生

(5)引导学生回忆父亲说的话，并尝试背诵

(6)引出课题：“今天我们将继续深入学习《落花生》，进一步理解其中的道理”

(7)板书课题

观察图片，回忆课文内容。

参与复述，梳理文章脉络。

尝试背诵父亲的话，加深印象。

明确学习目标，进入学习状态。

评价任务

复述完整：☆☆☆

表达流畅：☆☆☆

情感投入：☆☆☆

设计意图

通过图片导入和复述课文，帮助学生唤醒已有知识，为深入理解奠定基础；同时激发学习兴趣，明确本节课学习目标。

学习任务二

合作学习，感悟文章

聚焦对话，深入理解

精读父亲的话

(1)出示父亲说的三句话：“花生的好处很多……对别人没有好处的人。”

(2)指导学生反复朗读，注意语气、停顿和重音

(3)提问：“你觉得这几句话中最重要的是哪一句？为什么？”

(4)组织学生分组讨论，尝试用自己的话说说这句话的意思

(5)引导学生联系生活实际，举例说明什么样的人是有用的人

(6)教师补充名人故事，深化理解

(7)设计辩论话题：“你赞成父亲的观点吗？为什么？”

(8)鼓励学生大胆发言，表达个人观点，教师适时点评总结

赏析修辞手法

(1)默读课文，找出对比其他果实的特点，体会落花生的独特之处

(2)提问：“作者为什么要这样写？有什么作用？”

(3)教师讲解对比手法的运用

(4)组织学生仿写句子，练习使用生动的语言

(5)引导学生关注修辞手法对表达中心的作用

(6