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一、前言演讲人
04/护理诊断:奖励机制的“靶点”03/护理评估:奖励机制的“地基”02/病例介绍01/前言06/并发症的观察及护理:奖励机制的“安全绳”05/护理目标与措施:奖励机制的“施工蓝图”08/总结07/健康教育:奖励机制的“续航力”目录
2025儿童精神障碍护理中的奖励机制课件
01前言
前言站在护士站的窗前,望着走廊尽头游戏室里那个正把拼图摔得满地都是的8岁男孩明明,我想起上个月他妈妈红着眼眶说的话:“大夫,他不是故意捣乱,可我们真的不知道该怎么教他‘好好听话’了。”这是儿童精神障碍家庭最常遇到的困境——传统的“说教”或“惩罚”往往让孩子更抗拒,而“奖励”这个看似简单的词,在临床护理中却需要被重新理解和设计。
2023年《中国儿童青少年精神障碍流行病学调查》显示,我国儿童精神障碍总患病率已达17.5%,其中注意缺陷多动障碍(ADHD)、自闭症谱系障碍(ASD)、情绪障碍占比超60%。这类患儿的核心问题不仅是“行为异常”,更是神经发育或情绪调节机制的失调,导致他们难以通过成人的“道理”理解行为边界。传统护理中,我们常依赖约束、批评或药物控制症状,但越来越多研究发现:符合儿童心理发展特点的奖励机制,能通过正向强化激活患儿的“行为-反馈”神经回路,比单纯纠正错误更有效。
前言作为儿童精神科护理工作者,我们需要回答三个问题:如何让奖励不沦为“讨好孩子的工具”?怎样设计奖励才能真正促进行为改变?当奖励机制遇到并发症(如依赖或挫败)时,如何调整?接下来,我将结合近3年临床实践中跟踪的12例患儿案例,以明明(ADHD)的护理过程为主线,与大家探讨“奖励机制”在儿童精神障碍护理中的具体应用。
02病例介绍
病例介绍明明,男,8岁,2024年9月因“注意力持续时间短(<5分钟)、冲动行为(频繁打断他人、抢玩具)、家庭冲突(与父母每日争吵≥3次)”由儿科转诊至我院儿童精神科,确诊为“注意缺陷多动障碍(混合型)”。入院时评估:韦氏儿童智力量表(WISC)总分92(正常范围),Conners儿童行为量表(父母版)总分38(提示中重度多动);家长主诉“说教、罚站、没收玩具都试过,他当时哭着说‘改’,转头又犯”;观察到患儿在候诊区:10分钟内更换玩具4次,听到护士叫号立刻冲过去撞翻导诊台的宣传册,被妈妈拉住时踢了旁边的垃圾桶。
入院后,我们将“奖励机制”纳入核心护理方案。3个月后随访:明明课堂注意力持续时间延长至15-20分钟(老师反馈),家庭争吵频率降至每周1-2次(父母记录),主动说“我要努力得贴纸”的次数从0增至每日3-5次。这个转变,正是从“精准评估-科学设计-动态调整”的奖励机制中而来。
03护理评估:奖励机制的“地基”
护理评估:奖励机制的“地基”要让奖励有效,首先要“看懂”孩子。我们从生理、心理、社会三个维度对明明进行了系统评估:
1.生理层面:排除躯体疾病(如甲状腺功能异常),监测ADHD药物(哌甲酯)副作用(食欲减退、入睡困难);观察患儿体力特点——明明精力旺盛,每日需2小时以上大运动消耗能量,否则冲动行为加剧。
2.心理层面:
行为模式:通过72小时行为观察表记录(表1),发现其“高频率低强度”的冲动行为(如插话、推人)占比80%,而“破坏物品”等高强度行为仅占20%;
强化物偏好:通过“强化物问卷”(患儿勾选+家长补充),明确其最感兴趣的是“奥特曼贴纸”“周末去公园喂鸽子”“妈妈陪玩10分钟”;
护理评估:奖励机制的“地基”认知水平:能理解“完成任务-获得奖励”的因果关系,但对“延迟满足”(如“明天完成再奖励”)耐受性差(实验显示:延迟30分钟时,70%患儿会放弃任务)。
3.社会层面:
家庭环境:父母均为教师,对“规则”要求严格,但缺乏儿童行为管理技巧(如妈妈常说“再这样就不要你了”);
学校环境:班主任反映“明明总被同学告状,现在小组活动没人愿意和他一组”;
同伴关系:患儿自述“他们说我是‘小霸王’,我不想这样”。
这些评估结果像一张“行为地图”,告诉我们:明明需要即时、具体、与兴趣相关的奖励,且奖励机制必须联动家庭和学校,才能避免“医院表现好,回家就打回原形”。
04护理诊断:奖励机制的“靶点”
护理诊断:奖励机制的“靶点”基于评估,我们提炼出3个核心护理诊断,每个诊断都对应奖励机制需要解决的“痛点”:
行为紊乱(与神经发育障碍导致的抑制控制不足相关)依据:患儿在集体活动中频繁打断他人(每日≥10次),无法按顺序完成简单任务(如排队领玩具)。
奖励机制需解决:通过“小步目标”帮助患儿建立“自我控制-获得奖励”的正向循环。
社交互动受损(与冲动行为导致的同伴排斥相关)依据:患儿在游戏治疗中被同伴拒绝加入(每日≥5次),自述“没人喜欢我”。
奖励机制需解决:将“友好行为”(如“说‘请’”“等待10秒”)纳入奖
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