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统编版九年级上册《创造宣言》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版九年级上册第四单元的议论文《创造宣言》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《创造宣言》是统编版九年级上册第四单元的一篇核心课文，作者是著名教育家陶行知。本单元的单元主题是“议论要言之有据”，旨在引导学生掌握议论文的基本要素，学习运用事实论据和道理论据支撑观点，同时培养逻辑思维与批判性思考能力。

从教材内容来看，《创造宣言》篇幅较长但结构清晰，开篇提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点，随后通过驳斥“环境太平凡”“生活太单调”“年纪太小”“太无能”“山穷水尽、走投无路”等五种常见的“不能创造”的借口，层层递进地论证“创造是人类发展的根本动力”，最后以“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果”收束全文，语言富有激情，兼具议论文的严谨性与散文的感染力。

从学生认知层面来看，九年级学生已具备初步的议论文阅读能力，能够识别论点、论据和论证方法，但对“驳论”这一论证形式的理解尚显薄弱，且对“创造”的认知多停留在“发明创造”的狭义层面，难以将“创造”与日常生活、自我成长关联起来。因此，本节课在教材中的定位，既是对单元“言之有据”目标的落实，也是引导学生树立创造意识、培养积极人生态度的重要载体。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段议论文阅读的要求，结合本单元教学目标及学生实际情况，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“遁词、鲁钝、豢养、画龙点睛、自暴自弃”等重点词语，理解其含义并能正确运用；

2.理清文章思路，明确中心论点与分论点的关系，掌握“驳论”的论证方法（先破后立）；

3.分析文中运用的事实论据和道理论据，体会“言之有据”在议论文中的作用。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读找论点—精读析论据—跳读理思路”的阅读方法，提升议论文的精读与跳读能力；

2.通过小组讨论“作者如何驳斥‘不能创造’的借口”，培养逻辑分析能力与合作探究能力；

3.通过联系生活实际谈“创造”，学会将文本观点转化为自身认知，提升迁移运用能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受陶行知先生对创造的热情与信念，树立“人人皆可创造”的意识，克服“自暴自弃”的消极心态；

2.认识到“创造”不仅限于重大发明，也存在于日常生活与学习中，激发主动探索、勇于尝试的精神。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定及学生的认知短板，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清文章结构，把握中心论点，理解“先破后立”的驳论思路；

2.分析文中的论据类型（事实论据、道理论据），体会论据对论点的支撑作用。

确定依据：本单元的核心目标是“议论要言之有据”，而“驳论”是本文最突出的论证特点，只有掌握这两点，才能实现议论文阅读的“读懂”与“会读”，为后续议论文写作打下基础。

（二）教学难点

1.理解文中富有哲理与激情的语句（如“创造之神所爱住的行宫”“汗、血、热情”的象征意义），体会语言的感染力；

2.结合自身生活实际，真正理解“人人皆可创造”的内涵，将文本观点转化为积极的人生态度。

确定依据：九年级学生对抽象语句的理解容易停留在表面，且“创造”的概念容易被窄化，需要通过教师引导与生活关联，才能突破“理解”到“内化”的壁垒，实现情感态度目标的落地。

四、说教法

为突破重难点，落实教学目标，本节课主要采用以下三种教法：

1.问题引导法：通过“中心论点是什么？”“作者驳斥了哪些借口？”“如何驳斥的？”等阶梯式问题，引导学生逐步深入文本；

2.对比分析法：将“不能创造”的借口与作者的反驳观点对比，让学生直观感受驳论的逻辑力量；

3.情境教学法：通过展示“普通人的创造案例”（如学生的创意手工作品、生活小发明），创设贴近学生的“创造情境”，帮助理解抽象观点。

五、说学法

结合教法设计，我引导学生采用以下三种学法，实现“授人以渔”：

1.圈点批注法：阅读时圈画论点句、论据句及关键词语，培养不动笔墨不读书的习惯；

2.合作探究法：小组讨论“驳论思路”与“创造的含义”，在交流中互补认知；

3.联系迁移法：将文本中的“创造”观点与自身学习、生活关联，实现知识的内化与运用。

六、说教学过程

本节课计划安排1课时（45分钟），教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，具体设