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华东师大版八年级下册《耳与听觉》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是华东师大版科学八年级下册中的《耳与听觉》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《耳与听觉》是华东师大版科学八年级下册“人体的感觉”单元中的重要内容。从学科知识体系来看，本节课承接了之前学习的眼与视觉，是人体感觉系统的重要组成部分，同时也为后续学习神经系统的调节作用奠定基础，在知识结构上起到了承上启下的关键作用。

从教材内容编排来看，本节课主要包括耳的结构和听觉的形成两大部分。教材先通过图文结合的方式展示耳的各个组成部分，再逐步讲解各结构的功能，最后阐述声音如何通过耳的传导转化为神经信号，形成听觉。这种由结构到功能、由现象到本质的编排方式，符合八年级学生的认知规律，便于学生理解和掌握。

此外，本节课还蕴含着丰富的生命观念和健康意识教育素材。通过学习耳的结构与功能，学生能认识到人体器官结构与功能相适应的特点；同时，结合听觉保护的相关知识，能引导学生关注自身健康，养成良好的生活习惯，体现了科学学科的育人价值。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准》的要求，结合本节课的教材内容和八年级学生的认知水平、心理特点，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能准确说出耳的三个主要组成部分（外耳、中耳、内耳）及其包含的具体结构，如外耳包括耳廓和外耳道，中耳包括鼓膜、听小骨和鼓室，内耳包括耳蜗、前庭和半规管。

2.能详细描述听觉的形成过程，即声音由外耳道传入，引起鼓膜振动，振动通过听小骨传递到耳蜗，耳蜗内的听觉感受器将振动转化为神经信号，再通过听觉神经传递到大脑皮层的听觉中枢，最终形成听觉。

3.能举例说明耳的其他功能，如前庭和半规管与身体平衡的关系。

（二）过程与方法目标

1.通过观察耳的结构模型和动画演示，提高观察能力和空间想象能力，学会从直观形象的资料中提取关键信息。

2.通过小组讨论“听觉形成过程中各结构的作用”，培养合作交流能力和逻辑思维能力，学会运用科学的思维方式分析问题、解决问题。

3.通过参与“听觉保护小实验”（如模拟噪音对听觉的影响），掌握简单的科学实验方法，体会科学探究的过程。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到耳是人体重要的感觉器官，树立结构与功能相适应的生命观念，激发对人体生命现象的探究兴趣。

2.了解噪音污染对听觉的危害，养成保护听力的良好习惯，如避免长时间佩戴耳机听高分贝音乐、在噪音环境中做好防护等，增强健康意识和社会责任感。

3.体会科学知识与日常生活的密切联系，感受科学的实用性，培养热爱科学、学以致用的情感。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.耳的结构：耳的结构复杂且各部分功能关联紧密，只有准确掌握耳的各个组成部分及其位置关系，才能理解后续的听觉形成过程，因此将其确定为教学重点。

2.听觉的形成过程：听觉的形成涉及多个结构的协同作用，是本节课知识体系的核心，也是解释日常生活中听觉相关现象（如耳聋的原因）的基础，故将其列为教学重点。

（二）教学难点

1.中耳听小骨的振动传递过程：听小骨位于中耳内部，结构微小且振动传递过程抽象，学生难以通过直观观察直接感知，理解起来存在一定难度，因此将其确定为教学难点。

2.内耳耳蜗中听觉感受器将振动转化为神经信号的过程：这一过程涉及生物学中的信号转化原理，超出了学生现有的知识储备，且无法通过简单的实验或模型清晰展示，属于抽象的生理过程，是本节课的另一教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合八年级学生以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过展示耳的结构模型、播放听觉形成动画，将抽象的知识直观化，帮助学生建立清晰的认知表象。

2.情境教学法：创设“小明听音乐时突然听力下降”的生活情境，引导学生围绕情境提出问题、分析问题，激发学习兴趣。

3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，围绕重难点问题展开交流，在合作中互补知识、共同突破难点。

4.实验辅助法：设计简单的模拟实验，如用气球膜模拟鼓膜振动，让学生亲身体验声音的传导过程，增强对知识的理解。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与学习过程，培养自主学习能力，主要倡导以下学法：

1.观察法：指导学生有序观察耳的结构模型和动画，学会抓住关键特征，提取有效信息。

2.逻辑推理法：引导学生根据耳的结构特点，推理各结构在听觉形成中的作用，培养逻辑思维能力。

3.合作探究法：鼓励学生在小组讨论中积极发言、互相启发，学会合作学习、共同进步。

4.联系实际法：引导学生将所学知识与日常生活中的听觉现象（如晕车与内耳的关系）相联系，学会学以致用。

六、说教