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人教版鄂教版四年级下册《不同环境中的植物》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是人教版鄂教版四年级下册科学《不同环境中的植物》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《不同环境中的植物》是人教版鄂教版四年级下册“植物的生存”单元的核心课时。从教材体系来看，本节课承接了三年级“植物的一生”中对植物基本结构的认知，又为后续学习“生物与环境的相互适应”奠定基础，是构建学生“生物与环境相统一”科学观念的关键环节。

教材内容以“环境差异影响植物特征”为核心，通过呈现沙漠、热带雨林、高山、池塘等不同环境中的典型植物（如仙人掌、望天树、雪莲、荷花），引导学生观察、比较植物形态与生长环境的关联。教材编排注重“直观感知—分析比较—归纳总结”的认知逻辑，既符合四年级学生以形象思维为主的认知特点，又能逐步培养其抽象思维与科学探究能力。同时，教材还融入了“保护植物多样性”的情感教育元素，让科学学习与社会责任培养相结合，体现了新课标“科学态度与社会责任”的核心素养要求。

二、说教学目标

依据《义务教育科学课程标准》要求，结合教材内容与四年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三维目标：

（一）知识目标

1.知道沙漠、热带雨林、高山、池塘等不同环境的主要特点（如水分、温度、光照等）；

2.能说出2-3种不同环境中典型植物的名称（如仙人掌、荷花、雪莲），并描述其关键形态特征（如仙人掌的刺状叶、荷花的中空茎）；

3.初步理解“植物形态特征适应其生长环境”的科学道理（如仙人掌的刺状叶可减少水分蒸发，适应沙漠干旱环境）。

（二）能力目标

1.通过观察图片、视频及实物（如仙人掌盆栽），提升观察、比较与描述的能力；

2.借助小组讨论“植物特征与环境的关联”，培养合作探究与逻辑推理能力；

3.能尝试用简单的文字或图画记录“植物—环境”的适应关系，提高科学表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受不同环境中植物的多样性，激发对植物与自然的好奇心和探究兴趣；

2.初步树立“植物适应环境才能生存”的科学观念，认识到保护植物生长环境的重要性；

3.在小组合作中学会倾听与分享，培养乐于合作、尊重他人的良好品质。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知特点，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.识别不同环境（沙漠、池塘、热带雨林、高山）中的典型植物，并描述其形态特征；

2.理解“植物形态特征适应生长环境”的具体表现（如荷花的中空茎适应水生环境，雪莲的短茎、厚叶适应高山寒冷环境）。

确定依据：“植物与环境的适应关系”是本节课的核心知识点，也是后续学习生物与环境关系的基础；同时，该内容贴近学生生活，可通过直观素材帮助学生理解，符合四年级学生的认知水平。

（二）教学难点

1.分析“植物形态特征如何具体适应环境”（如为什么仙人掌的叶变成刺就能适应沙漠环境）；

2.迁移应用：根据某一未知环境的特点，推测该环境中植物可能具有的形态特征。

确定依据：四年级学生的逻辑推理能力仍在发展中，“特征与环境的因果关系”需要抽象思维支撑，对学生有一定难度；而“迁移应用”则需要学生将所学知识灵活运用，是对知识掌握程度的更高要求，需通过多案例分析与引导突破。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本节课主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过展示不同环境的实景视频、植物图片及实物（如仙人掌、浮萍），让学生直观感知植物特征与环境特点，降低理解难度；

2.问题引导法：围绕“沙漠环境有什么特点？仙人掌的哪些特征能适应沙漠环境？”等问题，层层递进引导学生思考，激发探究兴趣；

3.小组合作法：组织小组讨论“植物特征与环境的关联”，通过合作交流碰撞思维，帮助学生理解重难点；

4.案例分析法：以“仙人掌—沙漠”“荷花—池塘”为典型案例，详细分析后，引导学生自主分析“望天树—热带雨林”“雪莲—高山”，实现知识迁移。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.观察法：通过观察视频、图片、实物，学习“有目的、有顺序”的观察方法，记录植物与环境的关键信息；

2.比较分析法：比较不同环境中植物的形态差异，分析差异背后的环境原因，提升逻辑思维能力；

3.合作探究法：在小组讨论中，学会倾听他人观点、分享自己想法，共同解决“植物适应环境”的问题；

4.归纳总结法：在多个案例分析后，归纳“植物形态适应环境”的普遍规律，形成结构化知识。

六、说教学过程

为确保教学目标落地，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”