统编版语文六年级上册《古诗三首 书湖阴先生壁》说课稿.docxVIP

统编版语文六年级上册《古诗三首?书湖阴先生壁》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文六年级上册第一单元《古诗三首》中的《书湖阴先生壁》。本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然与人文的交融，体会诗人在景物描写中寄托的情感。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《书湖阴先生壁》是北宋文学家王安石的七言绝句，是诗人题写在友人湖阴先生家墙壁上的作品。全诗共两首，教材选取第一首，内容为“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。

从单元定位来看，本诗是“自然之美”主题的延伸——不同于《山居秋暝》对山水意境的直接描绘，也不同于《枫桥夜泊》对秋夜愁绪的抒发，这首诗以“友人居所”为切入点，将自然景物与人物品格融为一体，既有“茅檐净”“花木齐”的生活之美，又有“水护田”“山送青”的灵动之趣，更暗含诗人对友人高洁品格的赞赏。

从语文要素来看，六年级上册要求学生“能借助注释和工具书，理解诗句意思，体会诗人的思想感情”，并“尝试想象诗歌描绘的画面”。本诗语言浅显但意境深远，“护”“排闼”等拟人手法的运用是教学的关键，既能帮助学生掌握古诗赏析方法，又能为后续学习托物言志类作品打下基础。

从学生认知来看，六年级学生已具备一定的古诗积累和解读能力，但对“拟人手法的表达效果”“景物与情感的关联”等深层理解仍需引导。因此，教学中需通过“读诗—解意—品境—悟情”的路径，逐步引导学生走进诗歌的深层内涵。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段古诗教学的要求，结合教材特点和学生实际，我将教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写全诗；

2.借助注释、工具书及上下文，理解“茅檐、苔、畦、排闼”等词语的意思，把握诗句的整体含义；

3.识别诗中的拟人手法（“护”“送”），体会其表达效果。

（二）过程与方法目标

1.通过“自由读—指名读—范读—品读”的分层朗读，感受诗歌的节奏与韵律；

2.通过“图文结合”“小组讨论”等方式，想象诗歌描绘的画面，培养联想与想象能力；

3.通过“抓关键词—析手法—悟情感”的思路，学习古诗赏析的基本方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受湖阴先生居所的清幽整洁与自然景色的生机盎然，体会诗人对自然之美、生活之美的热爱；

2.领悟诗人通过景物描写寄托的对友人高洁品格的赞赏，培养对“清雅生活”“高尚品格”的向往。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面；

2.有感情地朗读并背诵古诗，掌握“借助注释解诗意”的方法。

（二）教学难点

1.体会“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中拟人手法的妙处；

2.理解“景物描写与人物品格”的关联，感悟诗人对友人的赞赏之情。

重难点突破策略：通过“情境创设”（展示田园风光图）、“关键词品析”（聚焦“护”“送”“排闼”）、“对比联想”（将“茅檐无苔”“花木成畦”与“友人品格”关联）等方式，化抽象为具体，引导学生逐步突破难点。

四、说教法

为落实教学目标、突破重难点，我将采用以下教法：

1.朗读法：以“读”为核心，通过范读、分层读、配乐读，让学生在朗读中感受诗歌韵律；

2.情境教学法：借助图片、视频展示田园景色，创设“走进湖阴先生居所”的情境；

3.启发提问法：通过“为什么说‘水护田’？”“‘排闼送青’体现了山的什么特点？”等问题，引导学生深度思考；

4.小组合作法：组织小组讨论“诗人为什么喜欢湖阴先生的居所？”，培养合作探究能力。

五、说学法

结合教法，引导学生掌握以下学法，实现“授人以渔”：

1.自主解读法：借助注释、工具书自主理解字词，培养独立学习能力；

2.想象画面法：通过“读诗句—想画面—说画面”，将文字转化为具象场景；

3.关键词分析法：聚焦“净”“栽”“护”“送”等关键词，品味诗歌的情感与手法；

4.归纳总结法：在学习后梳理“解诗意—品手法—悟情感”的古诗学习思路，形成学习能力。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程设计为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，总时长40分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，关联旧知

?第一步：谈话导入：提问学生“你们去过朋友家吗？朋友家的环境给你留下了什么印象？”，引导学生分享生活体验，拉近与诗歌的距离；

?第二步：关联旧知：回顾本单元前两首古诗《山居秋暝》《枫桥夜泊》，提问“这两首诗分别写了怎样的景色？”，引出“今天我