浙教版七年级上册《科学测量》说课稿.docxVIP

浙教版七年级上册《科学测量》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是浙教版七年级上册《科学测量》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰展现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《科学测量》是浙教版七年级上册科学教材中的重要基础内容，隶属于科学探究的核心技能模块。从学科知识体系来看，测量是科学研究的基本方法，是后续学习长度、体积、质量、时间等具体物理量测量的起点，也是学生建立“定量认识世界”科学思维的关键环节。

本节课的教材内容以“为什么要测量”“如何正确测量”为逻辑主线，先通过生活中“估测不准”的实例引出测量的必要性，再介绍测量的基本要素——测量工具和测量单位，最后聚焦长度测量，详细讲解刻度尺的使用方法及误差概念。教材编排遵循“从生活到科学、从具体到抽象”的认知规律，符合七年级学生刚从小学过渡到初中，对科学学科充满好奇但抽象思维能力较弱的特点。

同时，本节课的学习还能为后续生物、地理等学科的实验探究提供技能支持，具有较强的跨学科实用性，在整个初中科学学习中起到“承上启下”的奠基作用。

二、说教学目标

依据《义务教育科学课程标准》要求，结合教材内容与学生实际情况，我将本节课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）知识与技能目标

1.明确测量的意义，知道测量需要统一的单位，能说出国际单位制中长度的基本单位（米，符号m）及常用换算单位（千米km、分米dm、厘米cm、毫米mm）。

2.掌握刻度尺的正确使用方法，包括“选（选择合适量程和分度值）、放（刻度尺与被测物体对齐，刻度线紧贴被测物体）、读（视线与尺面垂直，估读到分度值下一位）、记（记录数值和单位）”四个步骤。

3.了解误差的概念，知道误差是不可避免的，能区分误差与错误（错误可避免，误差不可避免但可减小）。

（二）过程与方法目标

1.通过“估测课桌长度→用刻度尺实测→对比估测与实测结果”的实验活动，提升动手操作能力和数据处理能力。

2.在小组合作探究“不同刻度尺测量同一物体长度”的过程中，学会分析影响测量结果的因素，培养科学探究的思维方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过体验测量在生活和科学研究中的重要性，激发对科学探究的兴趣，树立“用数据说话”的严谨科学态度。

2.在小组合作中学会倾听与交流，培养团队协作精神，体会科学探究的合作价值。

三、说教学的重难点

基于教学目标和学生认知水平，我确定本节课的教学重难点如下：

（一）教学重点

1.国际单位制中长度的基本单位及常用单位换算。

2.刻度尺的正确使用方法（选、放、读、记四步骤）。

确定依据：长度测量是后续其他物理量测量的基础，刻度尺是最常用的测量工具，掌握其使用方法是学生开展科学实验的必备技能；单位换算则是进行定量计算和数据交流的前提，因此将两者定为重点。

（二）教学难点

1.刻度尺读数时的“估读”（估读到分度值下一位）。

2.误差与错误的区分。

确定依据：七年级学生对“估读”的理解较抽象，容易忽略“估读到分度值下一位”的要求；同时，学生易将“误差”与“错误”混淆，认为“误差就是测量错了”，难以理解“误差不可避免但可减小”的特点，因此将两者定为难点。

四、说教法

为突破重难点，结合学生特点，本节课主要采用“情境创设法+实验探究法+示范讲解法”相结合的教法：通过生活情境引发学生兴趣；借助实验探究让学生自主体验测量过程；针对刻度尺使用、估读等难点，采用教师示范与精准讲解相结合的方式，帮助学生快速掌握关键技能，同时辅以小组合作法，促进学生互助学习。

五、说学法

本节课引导学生采用“自主探究法+合作学习法+归纳总结法”的学法：让学生在“估测—实测—分析”的自主探究中主动获取知识；通过小组合作解决“不同刻度尺测量差异”等问题，培养协作能力；最后通过归纳总结，梳理刻度尺使用步骤和误差概念，形成系统的知识体系，实现“从做中学、从思中悟”。

六、说教学过程

教学过程是实现教学目标的核心环节，本节课我将分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个部分，总时长控制在45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，引出主题

采用“生活情境+问题驱动”的方式导入：

?展示两张图片：一张是“妈妈凭感觉裁布料，结果衣服袖子长短不一”，另一张是“建筑工人用卷尺测量墙体长度，确保房屋尺寸准确”。

?提出问题：“为什么妈妈裁布料会出错，而建筑工人能准确施工？”“生活中还有哪些情况需要‘准确衡量’，而不能‘凭感觉’？”

?引导学生思考，得出“凭感觉估测不准确，需要通过测量获取准确数据”的结论，从而自