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核心素养视域下数学应用题有效教学探究

摘要：现阶段高中数学应用题的教学状况不理想，本文以《函数模型的应用》教学为例，以“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养”为导向，以高考评价体系为依据，从“教材分析、学情分析、教学目标的制定；教学方法的选择；问题情境的设置；教学评价的方式”等方面进行高中数学应用题教学探究.

关键词：核心素养，应用题，情境创设，教学评价

引言：《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展”[1]

目前不少高中数学教师考虑到应用题阅读量大，审题不易，计算繁琐，枯燥无味等原因，不太重视实践性活动的开展和教学.像诸如：“函数的应用”，“三角函数的应用”，又或者是“向量在物理中的应用”等这类和实践相结合的课程，只是一带而过，甚至直接跳过.笔者今天在这里就以《函数模型的应用》[2]的教学实践为载体，对高中数学中的应用题的教学方式、方法等进行一次有效的探究.介绍如下：

一、案例

（一）教材分析

教材地位与作用

高中数学教师应该以“加强数学应用，形成和发展学生的数学应用意识”作为高中数学教育教学的基本理念之一.《函数模型的应用》是该章的核心内容，是数学与生活相互衔接的枢纽．也是让学生对数学知识的理解由抽象晦涩的式子走向直观鲜活的应用．

教学重难点

重点：（1）分析已知条件，建立适当的函数模型；

（2）利用函数模型解决实际问题；

难点：（1）根据表格数据如何选择适当的函数模型；

（2）不同函数模型的优劣分析.

（二）学情分析

高一学生对函数知识有了初步的应用能力，这为本节课的学习奠定了理论基础．但是这时的学生抽象思维能力较弱，应用数学的意识不强．同时，运用数学知识解决实际问题，需要有一定的阅读理解、抽象概括、数据处理等数学能力，而高一的学生数学能力较弱，多数不能正确理解题意，不善于将实际问题抽象转化为一个数学问题来解决．因此，在教学中要适时引导学生，建立适当的数学模型并对进行探究．

（三）教学目标与学科素养[3]

能进行简单的图表分析，能选择适当的函数模型解决实际问题，发展学生的直观想象和数据处理的分析的核心素养；

通过将实际问题抽象转化为数学问题，引导掌握数学建模的基本步骤，提高学生的数学抽象能力；

通过探究问题的过程，体会数学的实际应用价值，形成和发展学生的数学建模的核心素养．

设计理论基础和设计意图：教师在制定教学目标是要充分关注数学学科核心素养的达成；要深入理解数学学科核心素养的内涵、价值及其相互关系；要关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标.

（四）教学方法

教师设置问题情境，激发学生的学习动机，进行探究.学生基于自己的实践与思考，从教学情境中提炼、抽象出数学信息，并通过分组讨论、合作交流、课后探究（信息的收集、整理、加工、分析、求解、验证与应用）形成和发展学科核心素养.

（五）教学过程

创设情境，引入新课

教师：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也.”

（注：这是笔者在滁州参加的一次省级公开课，故结合当地的名胜古迹以此

诗句创设了问题情境）

问题一：请问该古诗和图片指的是何地？

问题二：这是当地的名胜古迹，怎么到达琅琊山呢？学生2：坐出租车.

教师：大家给出了到达琅琊山的不同的方式，不管是骑行、步行还是驾车都会涉及到路程与时间两个变量之间的关系，那两着之间的关系如何确定呢？这就要用到我们本节课所要学习的《函数模型的应用》.

设计理论基础和设计意图：问题情境设计是源于我们的实际生活，并与学生的经验联系在一起，这样的问题既易于学生接受和理解，美国学者RobertDelisle指出“问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生所关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题”[4].所以教师可以从当时的名胜古迹，比如滁州可以以琅琊山为例，池州可以以九华山为例，亳州可以以花戏楼为例、黄山可以以迎客松为例、安庆以天柱山为例等创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行探究活动，提升思维水平.

阅读教材，思考交流

教师：请同学们思考以下问题：

例题1：一辆汽车在某段路程中的行驶速率与时间的关系如图所示

问题一：如何建立速度v与时间t的函数关系？

问题二：图中绿色部分小矩形面积是多少?它的实际意义是什么?

问题三：5个小矩形的面积之和为多少?它的实际意义是什么?

问题四：t=2.5时汽车行驶路程是多少？

问题五：如何建立路程S1关于时间t的函数关系吗？并画