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故事教学在幼儿园STEAM教学中的意义及实践

摘要：STEAM是一种教育理念，生活中许多问题需要应用多种学科的知识来共同解决。幼儿园鼓励引领幼儿在科学、技术、工程、艺术和语言领域的发展和提高，应用多种紧密联系的学科知识来探索分析解决问题，培养孩子的综合素养，提升其全球竞争力。本文从如何应用STEAM教学方

法的具体策略入手，分析故事教学的相关意义与实践策略，并结合实际情况提出了相应的优化方法，为全面加强幼儿园STEAM教学应用效果提供了参考意见。

关键词：故事教学，STEAM教学，幼儿，应用

引言：随着我国教育体系的不断完善，智能化、信息化、数字化的教学手段得到了广泛的应用，基础教育思想、教育方法也不断获得了革新。STEAM教育是培养创新化人才的一种重要教学方法，在STEAM教学理念下，多学科融合基础上通过特定问趣的方式引导幼儿积极主动思考，通过

小组合作的方式寻找知识点的内在逻辑，并在此基础上解决存在的问题，提高幼儿的沟通与协同合作能力。幼儿的思维逻辑相对简单，更加看重事物所能够带来的直接感受，在学习过程中对故事的兴趣较高，故事教学法已成为幼儿园常用的一种教学方法，而实现STEAM教学方法和故事教学法的高度融合，在帮助幼儿掌握知识点的同时，在一定程度上可以起到培养其创新能力的效果，对于幼儿园教育体系的完善和补充具有重要的现实意义[1]。

一、STEAM课程教学设计理念与原则

STEAM课程教学设计理念

STEAM课程设计的理念需要以跨学科融合为基本原则，将多个学科的学习思想和知识点进行融合，形成统一化的教学模式，幼儿可以在综合运用中利用知识点解决现实问题，培养自己的团队协作能力、问题解决能力，在特定的学习场景中，幼儿接触到的具象化学科知识可以通过STEAM教学思想形成探究化的思维，从而达到锻炼创新思维的目的。在STEAM教育理念中，传统依靠单一学科知识的教学方式无法满足幼儿的发展需求，而幼儿阶段的知识点则应该结合实际的课程设计方案进行调整，让幼儿能够在具体的情景中融会贯通。

STEAM课程教学设计原则

STEAM教育方法核心在于理论与实践的有机结合，幼儿阶段的STEAM教育方法应用应该符合儿童年龄特征与心理发展的实际需要，具体包括以下几个方面。

内容需要具有高度实践性

杜威的“做中学”教学理论中，强调学习应该与实践保持密切的关联，让幼儿在生活中学习，在活动中学习，在玩耍、活动、故事中学习，幼儿心智处于发育成长阶段，他们对于外界事物的感知一切都是以兴趣为基础的，如果教学内容无法激发幼儿的兴趣，那么他们的学习欲望会大打折扣[2]。因此，幼儿园在STEAM课程设计的过程中，应该结合具体的活动情境，在技术、艺术、科学、数学等方面进行教学内容的一体化设计，在生活中对课程内容进行优化，从而让幼儿在动手实践的过程中解决实际问题，提高幼儿参与学习的主观能动性。

问题需要具有高度情境性

皮亚杰在其儿童发展认知理论中指出，幼儿阶段的学习不会局限于外界的具体事物，幼儿阶段的孩子们已经开始在大脑中自主思考事物的本质含义，并且也掌握了通过表象方法确定外在事物存在价值的基本方法，这一阶段内，儿童的思维发展较快，他们的学习能力也有所提升，但是在实际学习过程中，应该以具体事物、具体情境为依托，充分提高幼儿自身的学习经验，利用真实环境中抽象化的事物展现，帮助幼儿不断积累学习经验，在教师营造的真实情境中将抽象的知识点进行分解，幼儿也会结合自身的生活经历，将这一知识点进行分解，从而更好地掌握知识点[3]。

教学形式需要具有高度趣味性

蒙台梭利在其敏感期理论中强调，儿童在学习知识的过程中，在3-6岁是以兴趣为主导，在6-9岁则是以探索欲为主导，这两个阶段都属于敏感阶段。幼儿阶段的教学应该围绕敏感时期的教育原则开展，以满足幼儿成长需求为具体目标，在学习的各个时期，为幼儿创造探索周边环境的良好基础，激发幼儿学习知识的主动性，利用各类形式的多样性让孩子能够在游戏活动中积极主动地进行探索学习，从而达到高质量的教学效果。

二、故事教学中STEAM教学方法的应用与意义

在STEAM教学方法中，以趣味为主导，以学科融合为方略的教学方法与幼儿教育阶段的故事教学法有着高度的契合性。故事教学方法是吸引幼儿注意力的有效方式，通过趣味丰富的故事可以吸引幼儿主动参与到学习过程中来，并且让幼儿逐渐掌握现阶段的学习方法，在故事情境中独立思考，掌握知识点内容。

对幼儿实施良好的品德教育

故事教学中应用STEAM教学方法可以达到品德教育的目的。由于幼儿心智处于成长发育时期，生活经验与知识都相对有限，品德教育一直以来都是幼儿园阶段教学的难题，而通过故事教学作为引导，以STEAM多学科融合