基于资源平台的网络教研实现共享互学.docxVIP

基于资源平台的网络教研实现共享互学

摘要：

当今社会，网络已经成为人们生活中必不可少的组成部分，同时网络也逐步深入到人们的工作中，带来了极大的便捷。为顺应信息时代基础教育课程改革要求，教育十年发展计划

（2011-2020）明确指出“促进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育理念，观念，方法和手段的全面创新”意义重大，刘延东总理在第二次全国信息化工作会议中指出：“教师网联要建立与中小学、幼儿园相互沟通的机制，为园本教研提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持。

关键词：资源平台 信息技术 资源共享

正文：

来安县有两所集团化办学的县城公办幼儿园，13所乡镇幼儿园，很多幼儿园都是近几年才开通校园全网通、每个班级配备电脑、多媒体、教学一体机等电教化设备，在每学期制定幼儿园的培训计划中，对于电教设备操作培训和网络平台学习培训，远远低于班级常规管理、教育教学、幼儿园游戏活动研讨。近两年教师逐步呈年轻化趋势，在日常教学活动中信息技术使用水平参差不齐，集团各个分园分部较为分散，对点帮扶的乡镇幼儿园较为偏远，传统的教师教研方式存在一定的局限性：针对性差、做不到有的放矢；公学矛盾突出、经费不足、资源紧张；全员参与率低，开展实时的面对面教研活动劳师动众，浪费时间，这些问题阻碍了教师专业化的成长。安徽省基础资源平台搭建了新型的学习、沟通与生活方式，有效破解当前的局限性，目前已经成为全县幼儿园教师间一种多元化的网络教研分享平台。

一、以教师发展为本，自主愉悦探索学习

自主探索 愉快学习

基于安徽省基础资源平台的网络空间，开展幼儿园教师教研，先从县城示范园开始，在辐射到分园及乡镇园，成立以教研组牵头，每学期定期开展网络教研研讨会，就网络教研交流经验和思想。每次研讨活动，围绕一个主题(例如如何

培养、增强教师的网络教研能力和意识，如何开发建设网络教研空间平台，如何通过网络空间实现园本培训、实现集体备课、专家引领、集体互助、个人反思)尽可能解决一个问题，针对性强，有一定的实效性。形式多样的学习方式，让每位教师自主探索，愉快学习，比如以讲座、培训、园本教研、技术专家的现场指导等。如网络备课，教师可以在内网搜索园内教师分享教育资源，根据本班幼儿及教师自身特点进行适当的修改，然后将其保存在本人的文档中，由此逐渐形成数字化、互动的教学反思模式。

提升素养服务教学

在调查中了解到，幼儿园教师运用网络资源的能力，开网页，浏览图片、文本基本不存在问题，但是利用网络资源进行教学活动和研修能力几乎为零，对于文件的整理，资料的下载存在困难，一些小软件的使用就更谈不上。基于教师的平台使用能力分层次教研，每阶段老师线上电脑操作，线下撰写相应的研修手册，设计个性研修成果清单，与大家共享，利用教研时间一起交叉观摩、互评互看。网络空间可以共享优秀的教学案例，如优秀的课件、教案、环境创设案例、玩教具制作案例教育文案等大量教育教学资源，信息技术的使用，使得图片、声音、动画等教学资源走进了课堂，既激发了学幼儿的兴趣，使幼儿积极参与到课堂的学习中来。通过学习的不断深入，我县幼儿园教师均可通过安徽省基础资源平台，上传和下载教学资源，提升信息技术素养，服务教学，特别是教师们制作微课、课件的水平大大提升成为了学习的主人。

利用广泛资源，打开教师视野

在网络教研推进过程中，县城年轻的老师率先在网络空间晒出教学微视频，这些资源都是熟悉的、需要运用的，大家就更愿意参与研修，同时专家和骨干教师及时发表更新教育日志、有计划、有组织地开展网络主题研讨等活动，她们在网络空间的引领，创设一个积极沟通的良好氛围，发挥了基于网络空间教研的优势。教研成果最大化、途径最简化、方法最优化，帮助教师养成积极参与研讨、主动反思的良好习惯，推动每一位教师的专业化成长。教而不研则罔，研而不教则怠，教师不但积极参加各项教研活动，还在平时的生活、工作中，通过QQ群、微信群等随时随地进行教学研讨，发现问题、解决问题，总结经验、探寻策略。

跟进总结交流，拉近水平差距

很多老师在网络空间会定期学习，但苦于学习后没得到自我价值的体现。县教师发展中心指导各幼儿园针对每位老师的专业能力、年龄层次设计不同的表格：教师学习内容下载记录表、网络平台浏览参与互动登记表、微课制作登记表、课件制作登记表，课堂教学使用信息技术方式次数记录表，每样表格都会有相应的积分，在园内公务栏展示，及时给予老师关注与肯定，给表现突出的老师配备一定的更加先进的电教设备。

二、以建立名园为本，评价激励不断创新

幼儿教师是幼儿园的主体，同时也是网络教研的主体，要想网络教研真正落地生花，必须建立适宜的评价机制，以有效的评价机制建立品质园，辐射带动周边园所的发展。

开展评比活动激励教师发展

我县市级一类园每学期在制定教科研计划时就将研修学习的评比活动纳入其中，形式多样、内