大象社版科学六年级上册《雨和雪》说课稿.docxVIP

大象社版科学六年级上册《雨和雪》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是大象社版科学六年级上册中的《雨和雪》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念，为学生打造一节生动、高效的科学课。

一、说教材

《雨和雪》是大象社版科学六年级上册天气单元的重要内容，承接了之前所学的“水的三态变化”“云的形成”等知识，同时为后续学习“冰雹”“季风气候”等内容奠定基础，在整个单元知识体系中起到了承上启下的关键作用。

从教材内容来看，本节课以生活中常见的雨和雪为切入点，通过实验探究、现象分析等方式，帮助学生理解雨和雪的形成原因，以及两者之间的联系与区别。教材编排注重科学性与趣味性的结合，不仅呈现了核心的科学概念，还设计了“模拟雨的形成”“观察雪花形态”等活动，符合六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，能够激发学生的探究兴趣，培养其科学探究能力。

此外，本节课的学习与学生的日常生活紧密相关，通过学习，学生能更清晰地解释生活中的天气现象，提升运用科学知识解决实际问题的能力，同时树立“从生活中学习科学、用科学解释生活”的意识。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准》的要求，结合教材特点和六年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.知道雨和雪是水的液态和固态形式，了解它们的基本特征（如形态、降落方式等）。

2.理解雨和雪的形成过程：云中的小水滴或小冰晶不断聚集、增大，当重力大于空气浮力时，便会降落形成雨；若气温较低（低于0℃），小水滴凝固成小冰晶，或小冰晶不断增大，降落时未融化则形成雪。

3.能通过简单的实验（如模拟雨的形成）和观察，初步分析雨和雪形成的条件。

（二）过程与方法目标

1.经历“提出问题—观察现象—实验探究—分析总结”的科学探究过程，提升观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。

2.通过小组讨论、合作实验，学会与他人交流合作，分享探究成果与思路。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发对天气现象的探究兴趣，感受科学与生活的密切联系，培养热爱科学、乐于探究的情感。

2.在实验探究过程中，养成严谨、细致的科学态度，勇于尝试、不怕失败的探究精神。

3.了解雨和雪对人类生活、农业生产的影响，树立关注天气、保护自然环境的意识。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标和学生的认知特点，我将教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理解雨和雪的形成过程，明确两者形成的关键条件（如云中水汽的聚集、气温的影响等）。

2.知道雨和雪的基本特征及它们与水的三态变化之间的联系。

确定依据：雨和雪的形成过程是本节课的核心科学概念，也是学生解释生活中雨、雪现象的基础，只有掌握这一重点内容，才能实现知识与技能目标的达成；同时，将雨、雪与水的三态变化关联，能帮助学生构建完整的知识体系，为后续学习打下基础。

（二）教学难点

1.抽象理解“云中小水滴或小冰晶聚集增大”的过程，以及气温对雨和雪形成的影响（如为何低温时形成雪而非雨）。

2.通过实验现象准确分析雨的形成原理，并迁移理解雪的形成。

确定依据：六年级学生虽具备一定的抽象思维能力，但“云中微粒的变化”属于微观过程，无法直接观察，对学生而言较为抽象；同时，实验模拟的是雨的形成，雪的形成需要结合气温条件进行迁移推理，这对学生的逻辑思维能力要求较高，因此成为本节课的难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合学生特点，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放雨、雪天气的视频、图片，创设生活情境，激发学生兴趣；

2.实验探究法：指导学生进行“模拟雨的形成”实验，让学生在动手操作中直观感受雨的形成过程；

3.启发式讲授法：在学生观察、实验的基础上，通过提问、引导，帮助学生梳理知识，理解抽象概念；

4.小组合作法：组织小组讨论、合作实验，促进学生交流互动，共同解决问题。

五、说学法

本节课注重引导学生主动参与学习，主要培养以下学法：

1.观察法：引导学生观察雨、雪的形态、实验现象，提升观察能力；

2.实验法：学生通过动手操作实验，亲身体验科学探究过程，掌握实验技能；

3.讨论法：在小组讨论中，学生分享想法、交流思路，学会合作与表达；

4.归纳总结法：在教师引导下，学生对观察、实验结果进行归纳，提炼科学概念，提升逻辑思维能力。

六、说教学过程

教学过程是实现教学目标的关键环节，本节课我将分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个部分，具体设计如下：

1.导入新课（约5分钟）

采用“情境提问导入”的方式：

首先，播放一段包含下雨、下雪场景的短视频（如春雨滋润万物、冬日雪花飘落的画面），提