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桂美版九年级美术上册《美术与自然》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是桂美版九年级美术上册中的《美术与自然》。作为初中阶段美术课程中“造型?表现”与“欣赏?评述”领域的结合点，本课既承担着引导学生挖掘自然美学价值的任务，也肩负着培养学生将自然元素转化为美术语言的能力，对衔接初中美术与高中美术的核心素养要求具有重要意义。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

教材地位与作用

本课选自桂美版九年级美术上册第一单元，处于整个九年级美术教学的开篇位置。从知识体系来看，它承接了八年级“自然中的线条与色彩”等基础内容，进一步深化了“自然与美术的关联性”探究；从能力培养来看，它为后续“校园风景写生”“传统纹样设计”等课程提供了“从自然中汲取灵感”的思维方法；从核心素养来看，它直接对应美术学科“图像识读”“审美判断”“创意实践”三大素养，是培养学生“关注生活、发现美、创造美”的关键载体。

教材内容梳理

教材内容分为三个模块：第一模块“自然之美”，通过展示山水、动植物、云雾等自然景观的图片，引导学生感知自然的形态、色彩、肌理之美；第二模块“美术中的自然”，选取中外经典美术作品（如中国山水画《富春山居图》、西方风景画《干草车》、现代装置艺术《大地艺术》），分析艺术家如何提炼、重构自然元素；第三模块“创意实践”，设置“自然元素临摹与变形”“自然材料拼贴”两个实践任务，让学生将对自然的理解转化为美术作品。

教材处理建议

考虑到九年级学生的认知水平和时间限制，我对教材内容进行了微调：一是将“自然之美”与“美术中的自然”两个模块融合，通过“对比自然景观与美术作品”的方式，帮助学生快速建立“自然→美术”的转化逻辑；二是简化实践任务，聚焦“自然肌理拓印+创意添画”，降低操作难度的同时，保留创意表达的空间。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“初中阶段美术课程目标”，结合本课内容与九年级学生特点，我将教学目标分为以下三个维度：

知识与技能目标

能说出自然景观的三种常见美学特征（如形态美、色彩美、肌理美），并举例说明；

能分析1-2幅中外美术作品中艺术家对自然元素的处理方法（如提炼、夸张、重组）；

能运用拓印、添画等方法，完成一幅以自然元素为主题的创意作品。

过程与方法目标

通过“观察自然图片→分析美术作品→小组讨论→实践创作”的过程，掌握“从自然中汲取灵感”的思维方法；

学会运用“对比观察法”“元素提炼法”分析美术作品与自然的关联性。

情感态度与价值观目标

感受自然的多元美学价值，培养热爱自然、尊重自然的意识；

体会艺术家对自然的独特情感表达，增强对美术作品的文化理解；

激发创意实践的兴趣，树立“生活即美术”的审美观念。

三、说教学的重难点

教学重点

理解自然与美术的内在联系，即艺术家如何将自然元素转化为美术语言；

掌握“观察自然→提炼元素→创意表达”的基本流程，并完成实践作品。

【确定依据】：本课的核心任务是搭建“自然”与“美术”的桥梁，只有理解两者的联系，才能真正实现“从自然中发现美、创造美”，而实践环节是检验理解程度的直接方式，因此将其设为重点。

教学难点

如何引导学生突破“对自然的具象模仿”，实现“对自然元素的抽象提炼与创意重构”；

如何在实践中平衡“自然元素的真实性”与“美术表达的创新性”。

【确定依据】：九年级学生虽有一定的美术基础，但容易陷入“画得像不像”的具象思维，难以跳出自然的原始形态进行创意表达，这是初中阶段美术教学中“创意实践”领域的常见痛点，因此将其设为难点。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，结合美术学科的实践性与九年级学生的认知特点，我主要采用以下四种教法：

情境教学法：通过播放自然景观纪录片片段（如《地球脉动》中的山川、森林画面），搭配轻柔的音乐，营造沉浸式的自然情境，激发学生的审美感知；

对比分析法：展示自然实物（如树叶、石头）与对应的美术作品（如梵高《星夜》中的漩涡线条、齐白石《墨虾》中的虾身肌理），引导学生对比观察，理解“自然元素的美术转化”；

小组合作法：将学生分为4-5人一组，围绕“如何用树叶表现人物动态”展开讨论，通过思维碰撞突破创意瓶颈；

示范讲解法：针对“自然肌理拓印”的关键步骤（如纸张按压力度、颜料用量）进行现场示范，帮助学生掌握操作技巧。

五、说学法

新课标强调“以学生为主体”，因此我注重引导学生掌握以下三种学法，培养自主学习能力：

观察法：指导学生运用“整体→局部→细节”的观察顺序，先观察自然景观的整体氛围，再聚焦局部元素（如花瓣的纹理、树枝的走向），最后提炼出可用于美术创作的关键特征；

探究法：通过设置问题链（如“为什么中国山水画常用‘留白’表现云雾？”“西方风景画的色彩与自然色彩