人美版六年级下册美术《中国的非物质文化遗产》说课稿.docxVIP

PAGE1

人美版六年级下册美术《中国的非物质文化遗产》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是人美版六年级下册美术第10课《中国的非物质文化遗产》。作为小学阶段美术课程中“文化传承”主题的重要内容，本课既承接了五年级“民间美术”的学习基础，又为初中阶段“传统文化与美术”的深度学习奠定认知框架。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学小结及结束语七个方面展开说明。

一、说教材

1.教材定位

本课隶属于人美版美术教材“欣赏?评述”与“造型?表现”两大学习领域的交叉内容：一方面通过欣赏中国非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的典型案例，培养学生的文化感知与审美判断能力；另一方面通过简单的非遗技艺模仿实践，引导学生将文化理解转化为美术表现能力。在整个小学美术知识体系中，本课是“文化传承”主题的核心节点，上承“民间剪纸”“泥塑”等具体技艺学习，下启“文化多样性”的宏观认知，具有“承上启下”的关键作用。

2.教材内容编排

教材以“案例呈现—文化解读—实践体验”为逻辑主线：首先展示了京剧脸谱、皮影戏、传统刺绣、书法篆刻等非遗项目的图片与简要介绍，帮助学生建立“非遗是什么”的直观认知；其次通过“思考与讨论”环节，引导学生分析非遗的“文化价值”与“传承意义”；最后设置“动手做”活动，鼓励学生尝试设计脸谱或制作简易皮影，实现“从欣赏到创造”的转化。这种编排既符合六年级学生“从具体到抽象”的认知规律，又兼顾了美术学科“审美与实践并重”的学科特点。

3.学情适配性

六年级学生已具备以下学习基础：①审美认知上，能初步区分不同美术形式的风格特点，对“民间美术”有一定了解；②技能基础上，掌握了线条勾勒、色彩搭配、简单手工制作等基本美术技能；③思维能力上，开始具备“归纳总结”与“联想迁移”的能力，但对“非遗的文化内涵”与“传承紧迫性”的理解仍需引导。教材内容的编排恰好贴合这一学情——通过具象案例降低认知难度，通过实践活动激发学习兴趣，避免了因理论性过强导致的学习枯燥感。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“文化理解”“审美感知”“艺术表现”“创意实践”四大核心素养要求，结合本课内容与六年级学生学情，我将教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

①了解中国非遗的定义、分类及典型代表（如京剧、皮影、刺绣、书法等），能说出3-5项非遗项目的名称及主要特点；

②掌握脸谱设计的基本步骤（勾线、填色、装饰）或简易皮影的制作方法，能独立完成1件简单的非遗主题美术作品。

2.过程与方法目标

①通过“案例欣赏—小组讨论—实践创作”的过程，学会从“造型、色彩、文化寓意”三个角度分析非遗作品；

②能运用“观察比较法”区分不同非遗项目的艺术风格，运用“合作探究法”解决实践中的简单问题。

3.情感态度与价值观目标

①感受中国非遗的艺术魅力与文化价值，树立“保护非遗、传承文化”的意识；

②培养对传统文化的热爱之情，增强民族自豪感与文化自信心。

三、说教学的重难点

1.教学重点

①理解中国非遗的定义与文化价值，识别典型非遗项目的艺术特点；

②掌握脸谱设计或简易皮影制作的基本方法，完成非遗主题美术作品。

（设计依据：重点的设定紧扣课程标准“文化理解”与“艺术表现”核心素养，是实现“认知—实践—情感”三维目标的基础，也是本课教学内容的核心载体。）

2.教学难点

①如何引导学生从“艺术形式”深入理解非遗背后的“文化内涵”（如脸谱色彩与人物性格的关联、皮影戏与民俗生活的关系）；

②如何帮助学生在实践中兼顾“非遗元素的准确性”与“个人创意的表达”（如设计脸谱时，既保留传统色彩寓意，又加入自己的想法）。

（设计依据：六年级学生对“文化内涵”的理解易停留在表面，且在“传统与创新”的平衡上易出现偏差，需通过针对性设计突破难点。）

四、说教法

为实现教学目标、突破重难点，结合六年级学生“形象思维为主、抽象思维逐步发展”的特点，我主要采用以下四种教法：

1.情境教学法：通过播放京剧选段、皮影戏片段，展示非遗传承人制作技艺的视频，创设“沉浸式”文化情境，让学生直观感受非遗的艺术魅力，激发学习兴趣。

2.问题引导法：围绕“非遗与我们的生活有什么关系？”“为什么要保护非遗？”等核心问题，层层递进引导学生思考，帮助学生从“表面认知”深入到“文化理解”。

3.示范讲解法：针对脸谱设计、皮影制作的关键步骤（如脸谱线条的勾勒技巧、皮影关节的连接方法），进行现场示范与详细讲解，降低学生实践难度。

4.小组合作法：将学生