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名著导读课教案：《骆驼祥子》

——探寻祥子的悲剧命运

一、教案信息

课程名称：名著导读课

导读书目：老舍《骆驼祥子》

授课对象：初中高年级或高中一年级学生

课时安排：1-2课时（45分钟/课时）

课型：新授课、导读激趣课

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：品味老舍“京味儿”语言的特色，积累生动、贴切的词汇，学习通过语言描写塑造人物形象的方法。

2.思维发展与提升：通过梳理情节、分析人物形象，培养学生归纳、概括、辩证分析的逻辑思维能力；探究悲剧成因，提升批判性思维深度。

3.审美鉴赏与创造：感受作品浓郁的京腔文化和地域风情，鉴赏悲剧艺术的震撼力，体会文学作品中的人性美与毁灭美。

4.文化传承与理解：理解作品所反映的20世纪20-30年代旧中国社会的黑暗现实，认识个人奋斗与时代洪流之间的关系，思考其现代启示。

三、教学重难点

教学重点：

1.梳理小说主要情节，把握祥子“三起三落”的命运曲线。

2.分析祥子的人物形象及其变化过程（从“体面的、要强的”到“堕落的、自私的”）。

教学难点：

1.深入探究造成祥子悲剧命运的多重原因（个人、社会、时代）。

2.理解作品的深刻主题和现实意义，引导学生进行思辨性讨论。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含作者介绍、时代背景、关键情节图片、人物关系图、经典片段摘录、讨论问题等；剪辑相关影视片段（如祥子拉车、买车丢车等）。

学生准备：提前通读《骆驼祥子》全书，完成“祥子命运轨迹图”预习作业。

五、教学过程

(一)导入激趣——创设情境，引发思考(5分钟)

1.播放视频：播放电影《骆驼祥子》片段（如：年轻的祥子健硕、自信地拉着新车，脸上充满希望）。

2.提问导入：

“视频中的青年给你留下了怎样的印象？”

“他的梦想是什么？（拥有一辆属于自己的车）”

“这样一个充满生命力和希望的年轻人，他最终的命运会怎样呢？”

3.揭示课题：今天，我们就一起走进老舍先生的《骆驼祥子》，共同探寻一个年轻人力车夫的悲剧命运。

(二)初识概览——梳理情节，感知命运(10分钟)

1.作者及背景简介（PPT辅助）：

老舍：京味儿文学的代表人物，语言大师。

时代背景：20世纪20-30年代的北平，军阀混战，社会动荡，底层人民生活困苦。

2.检查预习，梳理情节：

邀请学生上台展示并讲解自己绘制的“祥子命运轨迹图”（轴线图：横轴为时间/事件，纵轴为祥子的精神状态）。

教师引导总结：提炼出“三起三落”的核心情节框架。

一起：苦干三年，买上新车→一落：连人带车被大兵抓走。

二起：卖骆驼、攒钱→二落：辛苦攒的钱被孙侦探敲诈一空。

三起：与虎妞结婚，用虎妞的钱买车→三落：虎妞难产而死，卖车葬妻。

(三)深度探究——分析形象，探究根源(20分钟)

1.合作探究一：祥子变了没有？

小组讨论：对比最初的祥子和最终的祥子，在性格、精神面貌、行为方式上有何巨大差异？请用文本中的细节作为证据。

成果分享：

最初：勤劳、善良、老实、坚忍、有理想、要强、体面。

最终：懒惰、自私、麻木、狡猾、堕落、成了“个人主义的末路鬼”。

教师点拨：这是一个“好人”被毁灭的过程，其变化令人痛心，这正是悲剧的力量所在。

2.合作探究二：谁是“凶手”？——祥子悲剧命运的成因

辩论式讨论：是什么杀死了过去的那个“祥子”？引导学生从多角度分析：

社会原因（根本原因）：黑暗的旧社会——军阀混战（抢车）、社会动荡（孙侦探敲诈）、不公平的制度（刘四爷的盘剥）。

他人原因（直接打击）：虎妞的诱骗与控制、小福子的死（压垮他的最后一根稻草）。

自身原因（内在局限）：性格中的固执、保守、个人奋斗的方式（认为“有车就有了一切”）、认知的局限性。

教师总结：祥子的悲剧，既是社会悲剧，也是性格悲剧。个人的努力在时代的洪流面前显得如此渺小无力。老舍通过祥子的故事，批判了那个“把人变成鬼”的旧社会。

拓展延伸——品味语言，联结现实(5分钟)

1.品味“京味儿”：朗读经典片段（如：“他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气”），感受老舍语言生动、朴实、幽默又充满温情的魅力。

2.联结现实，思辨讨论：

“祥子‘买车的梦想’有错吗？”

“在今天的社会，‘个人奋斗’还重要吗？它和‘环境’、‘集体’的关系又是怎样的？”

引导学生辩证思考，避免得出“努力无用”的消极结