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《远去的路》教学有感

第一次带着六年级学生走进《远去的路》这节课时，我手里攥着的不仅是教案，还有几张清晨在小区附近拍的照片——晨雾里延伸向公园的石板路、被落叶覆盖的人行道，甚至还有校门口那条学生每天都走的柏油路。原本以为“透视”这个概念对十二三岁的孩子来说会很抽象，可当我把照片投在屏幕上，问“谁能说说这条路上的树有什么不一样”时，后排一个平时不爱发言的男生突然举手：“离我们近的树看着大，远的就变小了，像被按了缩小键。”这句话让课堂瞬间活了起来，也让我想起皮亚杰的认知发展理论，这个阶段的孩子已经能通过具体事物理解抽象规律，比起课本上的示意图，他们熟悉的生活场景才是最好的教具。

备课的时候，我特意没准备标准的透视画法步骤图，而是找了些“反例”——故意把远处的房子画得比近处大，把路边的电线杆画得歪歪扭扭。当这些“奇怪的画”展示出来时，教室里立刻响起此起彼伏的“不对”“这样看着别扭”。我趁机问：“那怎样画才不别扭呢？咱们不如到走廊里看看。”带着学生站在教学楼的走廊尽头，他们亲眼看到两侧的栏杆慢慢向中间靠拢，最后交到一点上；走廊里的窗户越往远越小，连地砖的格子都跟着变窄。有个女生边看边用手比划：“原来路不是平着往后走的，是往上面一个点聚过去的。”那一刻我忽然明白，美术课上的理论讲解，远不如让学生用眼睛“发现”来得深刻，就像建构主义理论说的那样，知识不是教师灌输给学生的，而是学生在主动探索中自己建构起来的。

课堂实践环节，我没有要求学生必须画一条“标准的路”，而是让他们画“自己心里最难忘的路”。有个男生画了老家院子里的土路，路边歪歪扭扭的篱笆随着路向远处的菜园聚拢；还有个女生画了放学路上的林荫道，阳光透过树叶洒在路面上，近处的光斑大而清晰，远处的却小而模糊。我走过去跟她聊：“为什么远处的光斑会变小呀？”她想了想说：“因为远了看不清楚，就像我站在教室门口看黑板上的字，近了能看清笔画，远了就只能看见一个小方块。”这种来自生活的感悟，比我反复强调“近大远小”“近实远虚”要生动得多。当然也有学生犯难，有个孩子对着画纸皱眉头：“我想画去外婆家的路，可我记不清路边有什么了。”我没有直接告诉他该画什么，而是问他：“去外婆家的路上，你最喜欢做什么？有没有什么特别的东西让你记得很清楚？”他眼睛一亮：“外婆家路口有个卖糖葫芦的爷爷，冬天的时候糖葫芦上会挂霜！”最后他的画里，不仅有向远处延伸的路，路口那串裹着白霜的糖葫芦还成了画面里最亮眼的细节。原来教学中的引导，不是给学生答案，而是帮他们打开记忆的闸门，让他们在创作中找到属于自己的情感连接。

下课的时候，看着学生们交上来的画，每一条路都带着不一样的故事——有洒满阳光的校园小路，有雨后带着水洼的乡间小路，还有夜晚亮着路灯的小区小路。有个学生在画的背面写了一句话：“原来我每天走的路，画下来这么好看。”这句话突然让我心里一暖。我们总说美术要培养审美能力，可审美从来不是去欣赏遥不可及的名作，而是能在平凡的生活里发现美。就像这节课，学生们不仅学会了透视的基本方法，更重要的是，他们开始用“画家的眼睛”去观察自己每天走过的路，发现那些被忽略的细节里藏着的美好。

这节《远去的路》，与其说是我在教学生画画，不如说是学生们陪着我重新理解了美术教学的意义。有时候我们总想着把知识点讲得更透彻、把技巧教得更到位，却忘了美术课最珍贵的，是让学生在创作中表达自己的感受，在观察中建立与生活的情感联结。就像那条延伸向远方的路，教学也不是一条直线，它会因为学生的一个提问、一个发现、一次感悟而变得曲折又温暖，而那些不期而遇的小惊喜，正是教学里最动人的风景。