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沪教版四年级下册美术第15课《赛龙舟》教学有感

执教完沪教版四年级下册美术第15课《赛龙舟》，看着教室里散落的彩纸碎片和孩子们笔下形态各异的龙舟，心中满是暖意与思索。这堂课就像一场小小的“龙舟赛”，有预设的航线，也有意外的浪花，每一个环节都让我对美术教学有了更鲜活的认知。

上课伊始，我没有直接展示龙舟的绘画步骤，而是播放了一段精简的龙舟赛视频。视频里激昂的鼓点、飞溅的水花、队员们奋力挥桨的身影，瞬间抓住了孩子们的注意力。小宇突然举手：“老师，他们划得好整齐啊，好像有股劲儿往一块儿使！”我顺势引导：“那大家觉得，这种齐心协力的感觉，能通过我们的画笔表现出来吗？”这里我运用了建构主义学习理论，让学生通过直观体验主动构建对“赛龙舟”主题的初步认知，而非被动接受知识。以往教学中，我发现直接讲解技法容易让学生感到枯燥，而借助生活场景类的视频，能让抽象的美术主题变得可感可知，为后续创作奠定情感基础。

在讲解龙舟的结构时，我带来了一个自制的简易龙舟模型——用硬纸板做船身，吸管做船桨，彩绳做装饰。我故意将模型的船桨做得长短不一，刚拿出来，小敏就指着模型说：“老师，这个船桨好像不一样长，这样划龙舟会不会歪呀？”这个“意外”正是我设计的，我笑着说：“小敏观察得真仔细，那大家想想，真正的龙舟船桨应该是什么样的？我们该怎么调整这个模型呢？”孩子们纷纷讨论起来，有的说要量一量船桨的长度，有的说要让船桨对称。在这个过程中，孩子们不仅了解了龙舟的结构特点，还主动思考了“对称”“比例”等美术元素在实际中的应用，比我直接讲解理论要生动得多。

到了创作环节，我没有规定统一的绘画风格，而是鼓励孩子们画出自己心中的龙舟赛。有的孩子着重描绘了龙舟上队员们紧绷的表情，有的孩子用鲜艳的色彩表现了岸边观众的热闹，还有的孩子别出心裁，在龙舟旁画了几条小鱼，说“小鱼也在为龙舟加油”。我在教室里巡视时，发现小浩迟迟没有动笔，他低着头说：“老师，我怕画不好龙舟的形状。”我坐在他身边，拿起画笔，和他一起先画了一个简单的船身轮廓，然后说：“你看，我们先把龙舟的‘身体’画出来，再慢慢给它加上‘手臂’（船桨）和‘衣服’（装饰），你想给它加什么样的装饰呢？”小浩眼睛亮了起来，说：“我想给龙舟画上火龙的图案，这样它就能跑得更快了！”在我的引导下，小浩渐渐放开了手脚，最终完成了一幅充满童趣的作品。这里我运用了人本主义教学理论，关注学生的个体差异和情感需求，通过鼓励和陪伴，帮助学生克服创作中的畏难情绪，让每个孩子都能在美术创作中找到自信。

下课铃响了，孩子们纷纷举起自己的作品，脸上洋溢着自豪的笑容。看着这些充满想象力的画作，我深刻体会到，美术教学不是简单的技法传授，而是要搭建一个让学生主动探索、自由表达的平台。在《赛龙舟》这堂课中，我通过视频导入激发学生的情感共鸣，用自制模型引导学生主动思考，在创作环节关注学生的个体需求，这些教学尝试不仅让学生掌握了相关的美术知识和技能，更让他们感受到了美术与生活的联系，体验到了创作的快乐。

当然，这堂课也有一些需要改进的地方。比如在小组讨论环节，有些性格内向的孩子参与度不高，下次教学中，我可以设计一些小组合作任务，让每个孩子都有明确的角色，更好地调动他们的积极性。另外，在作品展示环节，由于时间有限，没能让更多孩子分享自己的创作思路，后续可以适当延长展示时间，让孩子们在交流中互相学习、共同进步。

《赛龙舟》这堂课就像一次美好的旅程，有欢笑，有思考，有收获。在未来的美术教学中，我会继续带着这份对教学的热情，不断探索更适合学生的教学方法，让美术课堂成为孩子们释放创造力、滋养心灵的乐园，让每个孩子都能在美术的世界里扬帆起航，收获属于自己的精彩。