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新课标下初中数学实验课的实践与研究

[摘要]:通过数学实验这种教与学的方式，致力于影响学生数学认知结构的意义建构，帮助学生真正的理解数学，培养数学精神和发现、创造的能力，我们就把握住了数学教育的时代性、科学性，我们就深入到了数学素养的核心。

关键词：数学实验教学改革计算机

《义务教育数学课程标准》中强调，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，实际上就是让学生在数学活动中经历实践活动与体验，从已有的生活经验迁移到更丰富的数学活动经验。标准中提到教学时让学生亲身经历。那如何亲身经历呢？方法有很多！但有一种方式非常重要，那就是本文所研究的数学实验课。虽然我们也有部分老师有所思考和实践，但还不够深入和详细。下面我就谈谈我的调查和研究。

一、数学实验的理解和认识。

“数学实验课”数学教学，采用适当的教学方法与策略，让学生亲自参与数学活动，从而获得真切的体验，使学生在思维能力上得到发展，在数学活动经验方面得到积累。G.波利亚就说过：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看数学像是一门系统的演绎科学;从另一方面，创造过程中的数学看起来都像一门试验性的归纳科学。而初中数学实验教学则是指根据初中学生年龄特点和教学内容，教师创设实验平台和环境，让学生通过动手、动脑进行实验，用实证的方法去发现数学结论或者验证数学结论的一种认识数学的方法。它是从另一个视角让学生学习、研究数学问题，提升数学素养的。数学实验教学的价值在于让学生在实验这个平台上进行探究、发现、验证的过程，在这个过程中，学生能快速地发现问题、提出猜想、验证猜想。在这个过程中，所有的结论都由学生自己得出。因此，更能发挥学生的主观能动性,更能激发学生的学习兴趣。可以说，它变革了学生学习数学的方法。

在我们的脑海中，实验更适合于物理、化学和生物等学科，但其实也适用于数学。在大学阶段，数学实验的概念并不陌生，导师会让学生通过电脑软件实验验证一些数学结论。在外国发达国家，近代数学实验更是推广到小学、初中，孩子通过电脑软件实验，建立数学模型或利用一些工具动手操作，发现、总结规律结论。但在我们国家，由于受上世纪50年代苏联教学模式、教材体系、教学内容的阴影，近几十年来，数学类课程的改革力度并不大，在传统的数学教学中许多教师认为只要有“一支粉笔，“一块黑板”就可以传投给学生所有的数学知识，学生就只需耍“一支笔、一张纸”就能学到所想要获得的数学知识。教师比较注重理论性的教学指导，而对实践动手操作能力训练相当缺乏。最近十年，我国的教育观点，有了不少的变化，但是还有很多有待完善的地方。

数学家欧拉说:“数学这门科学需要观察，也需要实验。这就决定者数学这门学科具备实验性。另一方面，随着人类进入信息化时代,数学实验就很自然地进人到

数学课堂教学中。数学实验与物理、化学实验相比，不仅需要动手，更需要动脑。思维量大是数学实验的基本特征。数学实验作为用具体的操作实验方法研究学习抽象的数学知识,对加强数学与现实生活的联系,弥补数学的抽象性，使数学更容易被认识理解，具有巨大的发展前景。数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯。数学实验与数学思维是同一问题的两个方面，就像合情推理与演绎推理,好比一枚硬币的两面一样,不可偏废。以上观点足以说明，数学实验是探究数学本质的重要方式，具有必然性和必要性。

二、数学实验教学的方法及流程

数学实验涉及理论知识的理解、掌握与应用，数学模型与建模，计算机及数学软件的使用与操作，求解问题的，程序设计，对结果的分析与处理等多个方面。目前数学实验教学主要采取“体验式”实验教学和“演示型”实验教学。

“体验式”数学实验教学的一般过程就是“一、两、三、四”，也即“一个核心、两个维度、三个意识、四个重点”。这就是:以学生的发展为核心;分别从教师和学生两个维度进行教学方式的改进研究;教师给学生创设实验情境，引导学生自主探索实验过程，主动参与学习中;而学生用心经历、体验实验过程，反思实验结果，进而构建知识结构，发展思维和实践能力。在“体验式”数学实验教学中，注重让学生来身经历观察、描述、操作、猜想、实验、思考、推理、交流、应用的数学活动过程;在“经历体验、理解内化、重组优化、主动建构”的四条线索链条的数学活动过程中，实现一个认知系列的往复循环:唤醒经验、累积经验、反思经验、提升经验、运用并重新创造经验，使学生不断积累数学基本活动经验。实验教学最终要让学生的数学活动经验形态和经验品质产生积极的变化:模糊的经验变得清晰起来，片面的经验变得完善起来，错误的经验变得正确起来，零散的经验变得结构化起来

“演示型”实验教学的实验是指教师根据学科持点，借助教具、模具，多媒体等手段或利