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浙人美版三年级下册《小陀螺，转呀转》教学有感

教完浙人美版三年级下册《小陀螺，转呀转》这一课，指尖似乎还残留着彩纸与木棍的触感，耳边也总回荡着孩子们看到自己制作的陀螺转动起来时的欢呼声。这堂课不像传统美术课那样侧重技巧传授，更像是一场充满惊喜的探索之旅，让我在与孩子们的互动中，对美术教学有了不少新的思考。

上课前，我特意没直接告诉孩子们要做陀螺，而是带了几个不同样式的成品陀螺走进教室。当我把陀螺在讲台上转起来，彩色的陀螺像会跳舞的小精灵，瞬间吸引了所有孩子的目光。小宇忍不住站起来：“老师，这个会转的东西是什么呀？我也想玩！”我笑着反问：“大家仔细看看，它是用什么做的？如果让你们做一个，会用哪些材料呢？”这样的导入，其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让孩子们在直观的情境中主动产生探究欲，而不是被动接受“我们今天要做陀螺”的指令。比起直接讲解步骤，孩子们带着好奇心去观察、去思考，后续的制作环节会更有主动性。

在介绍制作方法时，我没有一味地示范，而是把重点放在了“解决问题”上。比如讲到陀螺的“重心”，我故意做了一个上下重量不均衡的陀螺模型，当这个陀螺转了两圈就歪倒在桌上时，孩子们立刻七嘴八舌地讨论起来。“老师，它下面太轻了吧！”“是不是上面的纸太大了？”我顺势引导他们：“那我们怎么调整才能让陀螺转得更稳呢？不如大家先试着用桌上的卡纸、橡皮泥、小木棍做个简易模型，看看问题出在哪。”这里我运用了“做中学”的教育理念，让孩子们在动手尝试中自己发现问题——有的孩子把橡皮泥粘在木棍顶端，陀螺根本立不起来；有的孩子卡纸剪得太大，转动时阻力太大。当他们带着自己的“失败经验”来问我时，再讲解“重心要低”“转盘大小要适中”这些知识点，孩子们理解得格外透彻。

课堂上总有一些让人意想不到的温暖瞬间。小诺是个平时不太爱说话的孩子，这节课她却格外专注。当她的陀螺第一次转动起来时，她眼里闪着光，悄悄举着手想让我看。我走过去，故意提高声音：“大家快看小诺的陀螺，转得又稳又久！她用了什么小技巧呀？”小诺不好意思地说：“我在木棍下面粘了一点点橡皮泥，让它沉一点。”我立刻表扬她：“这个办法太聪明了！懂得根据自己的尝试调整，这就是最棒的创造。”从那以后，小诺在美术课上越来越主动，偶尔还会把自己的小创意分享给同学。这让我明白，美术教学不只是教孩子画画、做手工，更重要的是通过这些过程，保护他们的自信心，让每个孩子都能在创作中找到属于自己的价值。

不过这堂课也有需要改进的地方。一开始我准备的材料比较单一，都是卡纸和木棍，后来发现有些孩子想尝试用更轻薄的塑料纸，还有的孩子想在陀螺上画立体图案，却因为材料限制没能实现。下一次再上这节课，我应该准备更丰富的材料，比如不同厚度的纸张、彩色贴纸、甚至小纽扣，让孩子们有更多发挥的空间。而且在作品展示环节，除了让孩子们互相欣赏，还可以增加“陀螺比赛”的环节，让他们看看不同设计的陀螺在转动时间、美观度上的差异，进一步激发他们的创新思维。

《小陀螺，转呀转》这堂课就像孩子们制作的陀螺一样，看似简单，却藏着很多值得细细品味的细节。它让我知道，好的美术课不是老师把知识“灌”给孩子，而是用有趣的方式引导他们自己去探索、去发现；不是追求统一的“完美作品”，而是尊重每个孩子的独特想法。看着孩子们抱着自己的陀螺，在下课铃响后还舍不得离开教室，叽叽喳喳地讨论着怎么让陀螺转得更好，我心里满是满足。或许这就是美术教学的意义——用小小的创作，点亮孩子们对美的热爱，也让我在陪伴他们成长的过程中，不断收获教学的灵感与温暖。