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鲁教版七年级美术上册第2课《盛情邀约》教学有感

站在教室门口，看着学生们叽叽喳喳地围着讲台，好奇地打量着桌上那些色彩各异的卡纸、丝带和装饰贴纸，我的心里也泛起一阵暖意。这是鲁教版七年级美术上册第2课《盛情邀约》的课堂，原本还担心学生们会觉得“设计邀请函”太过枯燥，可眼前的景象，瞬间打消了我的顾虑。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲理论，而是先拿出了几张自己提前做好的邀请函——有手绘卡通风格的生日邀约，有简约水墨风的班级活动邀请，还有用干花装饰的亲子活动请柬。“大家看看这些邀请函，能猜到它们是用来邀请别人参加什么活动的吗？”我把邀请函依次展示在投影下，话音刚落，教室里立刻举起一片小手。“老师，那张有蛋糕图案的，肯定是生日派对的！”“水墨风的那个，会不会是邀请去看书法展览呀？”学生们的回答五花八门，却都精准地抓住了邀请函的核心信息。这一步，我其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让学生在直观的视觉体验中，自主发现邀请函的“功能性”——它不只是一张纸，更是传递信息、表达诚意的载体，而这也为后续的设计教学埋下了伏笔。

在讲解邀请函的基本要素时，我特意避开了“标题、正文、落款”这种生硬的划分方式。而是拿起一张学生之前随手画的、只有“周六来我家玩”几个字的纸条问：“如果我收到这张纸条，想去却不知道你家在哪，该怎么办呀？”学生们立刻七嘴八舌地补充：“要写清楚地址！”“还有时间，几点开始！”“最好留个电话，万一找不到能问！”就这样，在轻松的对话里，学生们自己总结出了邀请函必须包含的关键信息，比我单向灌输记得牢固多了。我忽然觉得，美术课的“专业性”，从来不是把知识点拆解得支离破碎，而是用学生能听懂、愿意参与的方式，让他们主动去建构知识。

到了实践创作环节，我没有规定统一的主题，而是让学生自由选择——可以是邀请同学参加生日会，也可以是邀请家人去公园野餐，甚至是邀请老师参加班级的文艺表演。有个平时不爱说话的男生，拿着画笔迟迟没动笔，我走过去轻声问他：“是不是不知道画什么呀？”他低着头小声说：“我想邀请爷爷来看我的足球比赛，可是我不知道怎么画足球比赛的邀请函。”我蹲下来，和他一起想办法：“足球比赛里有什么元素呀？足球、球场、球衣号码……我们可以把邀请函的形状画成足球的样子，再在旁边写上比赛的时间和地点，爷爷一看就知道啦！”他眼睛一亮，立刻拿起笔开始画，后来还在邀请函背面画了个小小的奖杯，说要“给爷爷一个惊喜”。那一刻，我深深感受到，美术教学的意义，不仅是教会学生画画和设计，更是帮他们传递那些藏在心里的、说不出口的温柔。

课堂快结束时，我让学生们把自己的邀请函贴在教室后面的展示板上，互相欣赏、点评。有个女生指着自己的邀请函说：“我用了妈妈最喜欢的粉色丝带，因为这是邀请她去看我的舞蹈演出，我想让她开心。”另一个男生则笑着说：“我的邀请函上画了好多零食，这样同学肯定愿意来我家参加派对！”听着他们的分享，我忽然明白，《盛情邀约》这节课，邀约的不只是某个人参加某件事，更是让学生学会用美术的方式，去表达情感、连接他人。

下课铃响了，还有学生围过来问我：“老师，下次我们还能设计别的东西吗？我想给爸爸设计一张父亲节的邀请函！”看着他们期待的眼神，我笑着点头。这节课的教学，有顺利的时刻，也有需要耐心引导的瞬间，但更多的是温暖的互动和意外的感动。我想，好的美术课，就该像一封充满诚意的邀请函，让学生在艺术的世界里，既能学到知识，又能感受到爱与被爱，而我，愿意一直做那个“递出邀请函”的人，陪着他们在美术的路上慢慢探索。