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园本课程的建构与实施

--以幼儿园区域活动为例

摘要：在《幼儿教育指导纲要》中把教导幼儿的教学课程分成了五个部分，分别为健康、社会、语言、科学与艺术。在各个领域的原本课程设计中，社会教育园本课程是非常重要的一部分，他有着提升儿童健康发展、增强儿童社会交往水平、提高儿童习惯社会的能力，并且对提高幼师专业水平有着积极作用，合理的进行课程的设计与实行，可以全面推进幼儿园教育的发展。我国的研究学家在近几年一直专注于研究园本课程建设和设计，可是在园本课程开发的研究大多数都仅仅位于概念、覆盖范围、原理等方面，但很少涉及幼儿园社会园本课程的实践应用，所以，各大领域学者在进行园本课程的研究时，更应该从园本课程设计的现实情况入手，找出开发建设园本课程中产生的问题，针对这些问题进行研究，并且提出可行的解决方案，从而促进园本课程的发展。

关键词：园本课程；幼儿发展；建构；实施

一、幼儿园区域活动园本课程开发现状

（一）班级区域活动的位置

幼儿园区域活动的位置通常是由区域活动的性质和活动的内容需要决定的。有一些区域活动对于位置是没有什么要求的，就比如娃娃家游戏，只要有一个像家一样布置的空间，投放一些孩子们喜欢的玩偶和家居之类玩具，就可以很好地引起幼儿的兴趣，从而开展幼儿的娃娃家游戏。但是还有一些区域活动对位置是有要求的，例如阅读区，阅读区应该设置在一个光线较为明朗，区角较为安静的环境中，所以阅读去最好是在向阳靠近窗台的位置，并且要远离相对活跃的区域。尽可能的让相似性质的区域归在一起，这样可以借助幼儿跨区域的交往，从而不断地开展游戏的情节，它还可以发展儿童创造新游戏的能力。

通过观察发现，我园在区域位置设置上有些随意，仅单单满足的数量的要求，却没有更好的去根据幼儿一日生活的需要来进行合理的区域活动的分配。每个区域的空间大小是需要根据活动性质和进入幼儿人数来确定的，相对活跃的区域空间应该较大，而相对安静的区域空间上设置应该相对较小。然而在观察中发现相对安静的阅读区，益智区、美工区所需要的空间和相对活跃的游戏区，表演区、建构区的空间差别是不大的。

（二）区域活动材料的投放

区域活动的物质基础也是区域活动的前提和物质保障，它直接决定了区域活动的质量，

所以老师花费时间精力准备是应该的，这也是区活动前老师必须要做的。但是班级区性质的不同，所需要的玩具材料也是不同的。笔者对班级里区域活动材的投放料数量进行了记录，如下表1-1所示：

表1-1幼儿园区域活动的材料投放数量情况表

区域类型

导入方法

个数

角色扮演区

布娃娃

8个

厨具

2套

太空沙

5个

美工区

水彩笔

5套

画纸

50张

阅读区

故事书

5本

建构区

积木

3套

由表1.1可见，该园的区域活动材料准备的种类和数量性相对单一，无法支持幼儿活动主题和情节的完美展开，无法满足幼儿多方面的发展需要。因此，区域活动材料准备的丰富是很有必要的。

此外，区域游戏中的摆放的材料大部分是来自幼儿园集体采购的成品，很少有家长被要求去寻找一些已用过的东西和来自大自然的免费材料，或者和孩子和老师一起做一些玩具和材料。笔者认为并不是每个区域活动的材料都是需要购买的。就比如阅读区的图书是必须购买的，但是建构区的材料就可以请家长帮忙搜索一些废旧物品，像纸盒、布料一类，“废物”变“宝贝”，老师和幼儿还可以一起动手制作玩具材料，它既符合了幼儿当下的兴趣和经验，又符合幼儿最近发展区的需要。

二、幼儿园区域活动园本课程存在的问题

（一）老师的专业能力薄弱

一个好的区域活动的开展涉及到各个方面的专业知识，其中包括蒙台梭利教育法、维果斯基的“最近发展区”、杜威“从做中学”的理念以及学科知识等等。借此我在不同年龄段和不同班级各选取6名幼儿园教师进行访谈。在整理访谈资料发现，在问到“自己班级区域活动设置相比其他班级有什么特别之处，比如说对个体差异性的儿童”时，有一半以上的老

师在回答相关专业理论知识而感到茫然，不清楚指导幼儿的依据是什么，对幼儿下一步的发展也并不明确。这都足以说明该园内幼儿老师专业能力薄弱。

教师指导区域活动的能力是否专业也是影响区域活动效果的内在因素。在访谈中问到老师“各区域活动材料投放的依据以及在投放区域活动材料时会注意哪些问题”时候，一半以上的老师认为用幼儿园提供的材料就可以，并没有根据幼儿的兴趣需要提供适宜的材料，而有些区域的材料也没有根据幼儿的发展水平及时进行调整。

还发现多数老师的教育观念比较滞后，这也是影响区域活动的一个重要因素。教育观念滞后的情况，在教龄较长的老师中表现得比较明显。这一部分老师大都是以前教小学调到幼儿园任职的，其教育方法和观念还是用以前教小学生的教育方法和观念，而对于区域活动价值及儿童身心发展特点的认识比较滞后，容易出现不尊重幼儿意愿、随意的干涉幼儿游戏、不能合理