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《虾和蟹（二）》教学有感

带着对孩子们在《虾和蟹（一）》中展现出的绘画热情的期待，我走进了《虾和蟹（二）》的课堂。这节课的目标是让孩子们在之前观察虾和蟹外形的基础上，尝试用不同的材料表现虾和蟹的动态，本以为有了上一节课的铺垫，教学会顺顺利利，可课堂刚开始，就出现了小插曲。

上课铃响后，我像往常一样拿出准备好的虾和蟹模型，刚要开始讲解如何表现动态，坐在第一排的小男孩乐乐突然举起手，小声说：“老师，我觉得模型没有真的虾和蟹生动，上次在水族馆看到的螃蟹，有的举着大钳子好像在打架，有的却慢慢爬着，特别有意思。”他的话一下子引起了其他同学的共鸣，纷纷七嘴八舌地说起自己见过的虾和蟹的样子。看着孩子们兴奋的神情，我没有打断他们，而是想到了建构主义学习理论，该理论强调学生是学习的主动建构者，而不是被动接受者。既然孩子们对真实的虾和蟹动态有更深的印象，那不如顺着他们的思路调整教学计划。

于是，我关掉了原本准备好的PPT，笑着对孩子们说：“大家都有这么多有趣的发现，那咱们今天就先一起来分享分享，你见过的虾和蟹都有哪些好玩的动作呀？”话音刚落，教室里就炸开了锅。“我见过虾弯腰躲在石头下面！”“我看到螃蟹横着走，还突然停下来挥了挥大钳子！”孩子们你一言我一语，眼神里满是兴奋。我一边认真倾听，一边在黑板上简单勾勒出他们描述的动作轮廓。

分享结束后，就到了孩子们动手创作的环节。我原本担心孩子们会不知道如何用不同材料表现动态，可没想到，他们的创造力远远超出了我的预期。有的孩子用彩纸剪出虾弯曲的身体，再用细纸条做出摆动的虾须；有的孩子用黏土捏出螃蟹圆滚滚的身体和有力的大钳子，还特意把螃蟹的腿捏得长短不一，说是为了表现螃蟹走路时的动态；还有的孩子用油画棒在纸上画出虾在水里游动的场景，用蓝色的线条表现水流，让虾看起来像是在水里穿梭一样。

在巡视的过程中，我发现小雨正皱着眉头，手里拿着画笔迟迟没有下笔。我走过去，轻声问她：“小雨，怎么了？是遇到什么困难了吗？”小雨低着头，小声说：“老师，我想画虾在水里跳起来的样子，可是我不知道怎么画才能让它看起来像是在跳。”我没有直接告诉她该怎么画，而是蹲下来，和她一起回忆之前看过的虾的视频：“你还记得咱们之前看的视频里，虾跳起来的时候身体是什么样子的吗？是不是会弯得很厉害，虾尾也会用力往后摆呀？”小雨抬起头，眼睛一亮：“对！我记得！”接着，我又拿起一张纸，简单画了一个弯曲的虾身和翘起的虾尾，说：“你可以试着先把虾的身体画成这样，再在周围画一些波浪线，表现水的波纹，这样虾跳起来的感觉就出来了。”小雨看着我画的草图，开心地点点头，拿起画笔开始创作。

下课铃响了，孩子们纷纷把自己的作品拿过来给我看，每一幅作品都充满了童真和创意。看着这些稚嫩却生动的虾和蟹，我心里满是欣慰。这节课让我深刻体会到，在教学过程中，我们不能局限于预设的教学计划，而是要根据学生的实际情况灵活调整。建构主义学习理论告诉我们，学生的学习不是简单的知识传递，而是基于已有经验的主动建构。当孩子们对真实的虾和蟹动态有浓厚兴趣时，我们应该尊重他们的兴趣，为他们提供表达和创造的空间，让他们在主动探索中获得知识和技能。

同时，在与孩子们的相处中，我也收获了很多。他们的天真烂漫和奇思妙想，总能给我带来惊喜。作为一名美术老师，不仅要教会孩子们绘画技巧，更要保护他们的想象力和创造力，让他们在美术课堂上感受到快乐和自由。今后，我会更加注重关注孩子们的需求和兴趣，用更生动、更有趣的教学方式，引导他们走进美术的世界，感受艺术的魅力。